谈“异步推进”教学中的作文学法指导

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四、采用长短结合，确定字数下限，重点是采取以长为主的训练方法指导学生作文。虽然文字不在多，而在精，长文短章总相宜，而且现在十分提倡文章要写得短小精悍。但我认为，小学和初中阶段的学生作文应要求他们尽量写得长一些（应用文体和消息等体裁除外），因为学生应试作文一般要求字数在600----800之间，学生作文不同于“尺牍”、“铭”等文体，也不同于贺卡上的祝词。要求学生写得长一些，能端正学生的作文态度，更好地训练学生驾驭文字和把握结构的能力，让学生注意知识积淀和生活积累，把文章写得有血有肉。因此，训练学生写“长”作文，并不是指长而臃肿，废话连篇，不着边际的信笔乱写，而是在丰富内容、充实材料上的“长”。刚开始训练时，学生可能“挤牙膏”，感到不习惯，但只要长期坚持下去，收效十分明显。教师要指导学生围绕主题选择材料，教他们如何生发开去，做到放得开，收得拢。例如，我在训练学生写记叙文时，将记叙文分成写人和叙事两类。告诉学生写人又分为写一人和写“多人”两种，指导他们运用多种描写手法，要以几件事，确定好详略，多侧面展示人物精神面貌。叙事又分为一件事和多件事，指导学生“文似看山不喜平”，要求学生在平凡小事中制造波澜，借用误会、巧合等戏剧要素，使文章跌宕起伏。写散文，要求学生在“立意”的线上串起一个个“材料”的珠子，形成完整的“珍珠项链”。这种训练必须经过较长时间的跟踪指导才能生效，它对A、B两层学生遣词造句、布局谋篇能力的提高是行之有效的。

五、要求学生打草稿并指导学生修改作文。许多学生或者因态度不端正，或者因小学阶段长期形成的习惯，进入初一后作文不打草稿，直接在作文本上“下笔千言，一挥而就”。有些老师默认或同意学生这样做。他们认为打草稿会耽误时间。但我认为，“砍柴不在磨刀功”，学生打草稿不但不会影响应试，而且能培养学生独立修改作文的能力，对提高学生的作文水平和自学能力大有好处。所以从初一开始，我就指导学生先打腹稿，再打草稿，对学生进行对比实验，将同一层次的学生分成打稿和直接写两类，观察学生作文的时间把握，考查学生的作文质量。对学生的作文草稿，我告诉他们这只是半成品，还不能出厂，“文章三分写，七分改”。跟学生讲述曹雪芹“披阅十载，增删五次”和托尔斯泰修改《复活》的传说等名人轶事，要学生体会“两句三年得，一吟泪双流”和“语不惊人死不休”所蕴涵的哲理，养成严谨作文的习惯，使学生明确作文修改的重要性。对A、B层学生，我一般采取：（1）教师当面指导修改（2）请C层同学帮助修改。对C层学生，我要求他们：（1）草稿经冷处理后自行修改（2）C层学生之间互改。不同层次学生互助互动式修改，提高了学生修改作文的能力，培养了自觉性，对养成良好的写作态度和提高写作水平很有帮助。当然，冷处理修改存在一个“出厂慢‘的毛病，不是每篇文章都可采用的。

六、归纳一些作文口诀指导学生揣摩运用。“文无定法“，但也并不是说作文就可以随心所欲，就一点捷径没有，将前人的写作经验加以总结，编成口诀，使学生“易学、易记、易用”，能提高作文效率和质量。比如，写状物抒情散文，归纳“以形传神，以神带形，形神兼备，意趣横生“；写景抒情的文章是“景中有情，情随景生，情景交融，如临其境”。对于场面描写，归纳出“先面后点，以点带面，点面结合，场面可现”等等。使学生领悟到某种文体、某个片段描写的一般技巧。再如，借鉴前人作文经验，告诉学生：结构是“虎头、豹尾、肚子”；写法是“人贵直，文贵曲”；立意是“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”等等，通过对一些写作方法加以口诀式概括，并运用到学生作文学法指导之中，使学生找到了作文的要领，在写作时少走了不少弯路。



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