作文要真实实在

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正文：




    

     初语课本中，安排了作文要真实、实在的训练。 

     我认为，指导好学生按照这个要求作好文，对学生日后的作文乃至自己的文风都会有很大影响。现就作文《妈妈，我想对您说》的讲评，略说一二，以就教于各位专家与同仁。 

     一、精心设计导语，引起学生兴趣。 

     作文讲评课和教读课文一样，只有设计好导语，才能紧紧抓住学生。说起母亲，话题很多，我举了两个令学生耳目一新的例子： 

   1 ．宋祖英是家喻户晓的歌星，但她回忆起自己初中二年级时差点辍学的经历，不禁清然泪下。是母亲咬着牙从别人那儿惜了几块钱，才使她没有失学。她说自己的母亲太伟大了。 

   2 ．“几年前，母亲送我到车站，我的旅行包的拾带突然断了，眼看就到发车的时间，我母亲这时从身上解下裤腰带替我把旅行包紧紧系牢。我不知道她没有裤腰带是怎么走回几里地外的家的。”作家陈俊子的办公桌抽屉里珍藏的是母亲的这根裤腰带。 

     例子举完，我因势利导，让学生想想有哪些实在话要对妈妈说。 

     二、通过作文录音，分析优劣原因。 

     课前，我精选了两篇《妈妈，我想对您说》的作文。张慧敏同学的作文是全班的上乘之作，感情流露自然，写的是实实在在的农家生活。另一篇是郝定政同学的作文，属于中上等，有抄袭之痕，不自然，也欠实在。我让这两位同学把他们的作文录了音，文后附了我的“教师点评”。导语后，我适时播放录音，全班同学被张慧敏的作文吸引住了，个别同学眼里还有晶莹的泪珠。我说：“读了朱自清先生的《背影》，大家泪光点点，听了张慧敏的作文，大家又有同感。同学们，你的母亲有这样平凡而又动人的事么？” 

     其后，播放郝定政的作文录音。我让大家比较，为什么一篇催人泪下，而另一篇让人觉得疙疙瘩瘩，不舒服呢？学生们得出了第一篇“真实、实在”的一致看法。 

     三、作文如何“实在”，揭示一般规律。 

     课堂教学到了这时，大多数学生都体会到无论是名家名篇，还是身边同学的作文，写得好的原因是做到了真实、实在。但怎样才能做到真实、实在呢？应该教会学生一些常见的方法。我是用一些正反对比的例子自然归纳出方法的。 

     例 1 ：我也看不见爸爸。爸爸能看见我。爸爸说，他打炮眼呀，打炮眼呀，一扭头就看见我了！ 

     爸爸妈妈说，不管哪个人都要朽（守）住康（岗）位。 

     我的印（任）务是看妹妹。 

     ——选自杜鹏程《夜走灵官峡》      例 2 ：“多生一个就好？国家不是提倡计划生育吗？”隔壁姑奶奶劝着妈妈，“再者说了，优生优育才能脱贫致富奔小康。大媳妇儿，你别犯愁日后，赡养、孝顺的孩子有一个就成！否则的话，你就是拉扯一箩筐也不顶事儿！” 

     —选自本班同学《妈妈，我想对您说》      由这两个例子，可得出人物语言要个性化的要求。 

     例 3 ：黄昏时分，人们从田里回来。一位奶奶牵着一个别、儿，立在村头，搭眼罩，朝路面张望。回来一伙人，不是。又来一伙人，仍然不是。有人对孩子说：‘批妈在后面。”远远有人打手势，朝这边急切地呼唤。两边的小人大人向一块跑。在路上汇合，大人接住小人，妈妈抱完爹抱，最后小人骑在爹的脖子上，一家人高高兴兴地回家。——选自《美文》例 4 ：我透过玻璃门向客厅望去，电视里正播映《还珠格格》。爸爸正一边看报一边有味儿地欣赏着。姐姐在大沙发里抱着布娃娃，对着电视画面做着鬼脸。厨房里，传来“呼呼”的声音，妈妈又在忙碌周末的晚餐。我呢？正在书房里做永远也做不完的作业。——选自本班同学《妈妈，我想对您说》例 3 涉及的环境是坝上农村。由例 3 、例 4 这两个例子，可得出人物活动要环境化的要求。 

     例 5 ：母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。……母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。——选自朱德阳忆我的母亲》例 6 ：我的妈妈可漂亮啦。她长着一对儿会说话的大眼睛。洁白如主的牙齿比电视里做牙膏广告的那位大名星还要白好多倍。合身的衣服配上苗条的身材，真是漂亮极了。 

     ——选自本班同学《妈妈，我想对您说》由这两例，可得出人物特征要形象化的要求。 

     例 7 ：我心里琢磨着，妈妈小时候穷过，也苦过。 

     她和姥姥相依为命。当时村里不少街坊四邻都曾一碗米、几块钱地接济过她们，帮助姥姥她们娘儿俩度过了那难熬的时日。现在妈妈宽厚地待人接物，或许是幼年的经历总在影响着她吧。 

     ——选自本班同学作文修改稿      例 8 ：我想，妈妈能宽厚待人，这和她念过高中有很大关系。再说，她们那一代人爱学雷锋，说不定妈妈是受了影响吧！ 

     ——选自本班同学作文修改稿      由这两个例子，可得出人物心理活动要合理化的要求。 

     四、实现能力迁移，学生评阅“下水文”。 

     通过比较，水到渠成地得出了上面四个结论。为了巩固学到的一般方法，我写了下水文《妈妈，我想对您说》，印发给学生，文后附 5 个思考题： 

    1 ．从“妈妈”的语言看，她是个什么样的农村妇女？ 

     2 ．从“妈妈”所处的环境看，作者写的是什么地方？ 

     3 ．这位“妈妈”的形象逼真么？请你联想一下她的外貌。 

     4 ．“我”的心理活动是否真实？如果失真，请你指出来。 

     5 ．这篇文字中有空话、假话吗？请你试着找一找。 

     果然，课堂气氛很活跃。学生踊跃发言，教师适时点拨，肯定学生的见解。学生说得正确与否，教师作为作者最有发言权。这样的方法，既巩固了课堂知识，又锻炼了学生理解分析能力。 

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