不定、不论、不限、不拘——初中作文方法探析
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正文：
高中语文组 吴昌均
几年来，我积极的探索着初作文教学的最佳方法，收益颇丰。我以为，要想上好作文课，作文权力要下放。我用“不定、不论、不限、不拘”八字来谈我之拙见。也就是说，作文体裁选择要不定；作文命题形式要不论；作文时间要求要不限；作文批阅方法要不拘。
作文体裁选择要不定。就初中语文教材来看，无论是传统的，还是新编的义务教材，作文体裁“三大块”的格局没有大的变化。这无疑遵循了初中学生心理发展的认识规律，但这并不是警告为师者，对作文训练的先后要求“神圣不可侵犯”。在具体的操作过程中，敢于打破常规，让学生过足“记叙瘾”，再“说明”或“议论”也为尝不可；或者，干脆放开手，学生愿意写什么就写什么，“记叙”也好，“议论”也罢，让他来个“大杂烩”，待到瓜熟蒂落是再“收摊”，定然也会达到训练学生写作能力的目的。更何况，有的学生长于叙述，有的学生长于议论。如果在初写作文时强行规定某一体裁，学生不但难以入文，反而更增添反感情绪，想描写的，想抒发的，想高谈阔论的，每每不能尽兴。这样久而久之，其后果不言而喻。故而不必对体裁要求太甚！
作文命题形式要不论。如果老师给学生一固定命题，要求他们不能越蕾池半步，就可能导致学生绞尽脑汁，搜索枯肠，按照老师的命题转，而自己没有命题的自由。这样，就局限了学生的想象力，扼杀了学生的创造思维。学生脑袋里储存的可以选择的材料廖廖，而大批的材料因命题所囿，又有可能被搁置。由于每个人的生活经历不同，情感体验也不尽相同。写作者“只能从他们所熟悉的生活中形成题材，从生活这一唯一源泉中发现题材，而不可能去选取自己从不知晓，也不准备知晓的生活事件为创作题材”。（《文学概论》曹廷华主编）假设老师给一固定命题，无形中对学生的题材选择也画了框框。那么，学生也只能“双手摸白纸，两眼望着天了”。
作文时间要求要不限。这里的“不限”，当然是指“不限死”。传统的作文教学方法，不外乎经过命题、审题、选材、立意等过程，之后，在老师的两节课的时间内完成草稿，或都完全
誊写工整交给老师。大部分同学急于在短时间内完成“上交任务”，要么抓耳挠腮难以下笔；要么一挥而就，辞不达意，甚至于把鸡零狗碎的东西胡扯一通，其壮惨不忍睹。殊不知，写一篇文章往往是不尽人一意的。“在动笔写作之前，总是在做其他事情。思想要排除外界干扰，心志专一地集中注意力，调动起全部的信息储备进行思维，沉浸在写作的激情里，这是需要一段时间的”。（《写作》刘锡庆、齐大卫主编）尤其是对初学写作者给其充裕时间，也是有必要的。如此极有可能调动起学生最大的写作热情，挖掘学生最大的潜能，说不定时有上乘佳作，美文频频！
作文批阅方法要不拘。如果把学生写好的作文全交给老师批阅，弊端显而易见。一是反馈时间难以保证。批阅作文所需时间的长短，主要取决于教师的才干和工作热情。学生是急于想知道自己的文章是否被读者（或者说也就是老师）认可的。无奈，结果经常是“千呼万唤始出来”。毕竟老师批阅作文不可能一蹴而就，老师有按照自己的情趣雅好品评作品的心理，不可避免带有主观性，“学生因为受到老师某些不良制约（这是由阅读心理决定的），故而只好惨淡经营，写出一心供老师看的劣作了。语文教师的“泰斗”、“一代宗师”、著名的语文教育家叶圣陶先生论及作文时，其中有一段精辟的见解：“不感到必要与欢喜，就不用什么文字。若不是为了使学生先对作文产生好感，在获得极大心理快慰时，写作欲方能急剧膨胀”。真正做到“有所写才写”，而不是“勉强去写”。
（拙文发表在《中小学教师培训》1999年第2期上）
正文：
高中语文组 吴昌均
几年来，我积极的探索着初作文教学的最佳方法，收益颇丰。我以为，要想上好作文课，作文权力要下放。我用“不定、不论、不限、不拘”八字来谈我之拙见。也就是说，作文体裁选择要不定；作文命题形式要不论；作文时间要求要不限；作文批阅方法要不拘。
作文体裁选择要不定。就初中语文教材来看，无论是传统的，还是新编的义务教材，作文体裁“三大块”的格局没有大的变化。这无疑遵循了初中学生心理发展的认识规律，但这并不是警告为师者，对作文训练的先后要求“神圣不可侵犯”。在具体的操作过程中，敢于打破常规，让学生过足“记叙瘾”，再“说明”或“议论”也为尝不可；或者，干脆放开手，学生愿意写什么就写什么，“记叙”也好，“议论”也罢，让他来个“大杂烩”，待到瓜熟蒂落是再“收摊”，定然也会达到训练学生写作能力的目的。更何况，有的学生长于叙述，有的学生长于议论。如果在初写作文时强行规定某一体裁，学生不但难以入文，反而更增添反感情绪，想描写的，想抒发的，想高谈阔论的，每每不能尽兴。这样久而久之，其后果不言而喻。故而不必对体裁要求太甚！
作文命题形式要不论。如果老师给学生一固定命题，要求他们不能越蕾池半步，就可能导致学生绞尽脑汁，搜索枯肠，按照老师的命题转，而自己没有命题的自由。这样，就局限了学生的想象力，扼杀了学生的创造思维。学生脑袋里储存的可以选择的材料廖廖，而大批的材料因命题所囿，又有可能被搁置。由于每个人的生活经历不同，情感体验也不尽相同。写作者“只能从他们所熟悉的生活中形成题材，从生活这一唯一源泉中发现题材，而不可能去选取自己从不知晓，也不准备知晓的生活事件为创作题材”。（《文学概论》曹廷华主编）假设老师给一固定命题，无形中对学生的题材选择也画了框框。那么，学生也只能“双手摸白纸，两眼望着天了”。
作文时间要求要不限。这里的“不限”，当然是指“不限死”。传统的作文教学方法，不外乎经过命题、审题、选材、立意等过程，之后，在老师的两节课的时间内完成草稿，或都完全
誊写工整交给老师。大部分同学急于在短时间内完成“上交任务”，要么抓耳挠腮难以下笔；要么一挥而就，辞不达意，甚至于把鸡零狗碎的东西胡扯一通，其壮惨不忍睹。殊不知，写一篇文章往往是不尽人一意的。“在动笔写作之前，总是在做其他事情。思想要排除外界干扰，心志专一地集中注意力，调动起全部的信息储备进行思维，沉浸在写作的激情里，这是需要一段时间的”。（《写作》刘锡庆、齐大卫主编）尤其是对初学写作者给其充裕时间，也是有必要的。如此极有可能调动起学生最大的写作热情，挖掘学生最大的潜能，说不定时有上乘佳作，美文频频！
作文批阅方法要不拘。如果把学生写好的作文全交给老师批阅，弊端显而易见。一是反馈时间难以保证。批阅作文所需时间的长短，主要取决于教师的才干和工作热情。学生是急于想知道自己的文章是否被读者（或者说也就是老师）认可的。无奈，结果经常是“千呼万唤始出来”。毕竟老师批阅作文不可能一蹴而就，老师有按照自己的情趣雅好品评作品的心理，不可避免带有主观性，“学生因为受到老师某些不良制约（这是由阅读心理决定的），故而只好惨淡经营，写出一心供老师看的劣作了。语文教师的“泰斗”、“一代宗师”、著名的语文教育家叶圣陶先生论及作文时，其中有一段精辟的见解：“不感到必要与欢喜，就不用什么文字。若不是为了使学生先对作文产生好感，在获得极大心理快慰时，写作欲方能急剧膨胀”。真正做到“有所写才写”，而不是“勉强去写”。
（拙文发表在《中小学教师培训》1999年第2期上）
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