《陈太丘与友期》教学实录 (人教版七年级上册)

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正文:



教学目标:
1、积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。
2、分析人物形象,获取情感体验。
3、学习古人懂礼知义的优秀品格。
教学重难点:
1﹑诵读课文,积累文言词语。
2﹑分析人物形象,获取情感体验。
一﹑  寓言导入:
师:都说我们班的同学个个优秀,你们不但爱思考问题,还敢把自己的见解说出来,?这是两种非常好的学习品质,带着这两种好的学习品质,让我们开开心心地度过这45分钟,好不好?
生:好
师:有一则寓言故事,讲一个年轻人在人生的长河中,到了一个渡口,他已经拥有了“金钱”“”美貌“”才学“荣誉”“诚信”等七个背囊,小船一路驶来,风平浪静,可到了河中央,忽然风起浪涌,险象迭生。善良的船夫建议年轻人丢掉其中一个背囊,以求平安渡河,年轻人犹豫了一会儿,把诚信扔下了河。把诚信扔下河的年轻人能平安渡过人生之河吗?
生:不能。
师:为什么?
生:(茫然)
师:让我们一起到今天的故事中寻找答案吧!
二 ﹑ 初读感知:
师:这是一篇文言文,想要读懂故事,首先得读顺课文。女生齐读课文,注意读准字意,读出停顿。男生认真听,做好点评准备。
女生:(齐读课文。声音整齐,但读到个别字时声音较小)
师:我们班的女生很默契,男生来评一评女生读得怎么样?有没有没有读准的字? 
生:(齐声说):没有,“不”字读fǒu。因为它是个通假字,通“否”。(老师板书)  
师:同学们在初一刚学文言文就知道了通假字,通哪个字,就读哪个字,很了不起!字音没有困难的了。我觉得,节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理?  
生:“陈太丘与友期行”。      
生:我认为“陈太丘与友”一拍,“期行”一拍。  
师:很好。  
生:“待君久不至”。  
师:谁来读读。(一生读)  
师:噢,他是在“待君”后面停顿,同学们说对不对?  
生齐声答:对。  
师:好,我们一起把这两句难读的读一读。(学生齐读) 
师:现在请几位同学再读课文,一定读的更好了。谁来试试?(一生读。)  
师:这位同学有点紧张,有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很准。
师:大家齐读,好不好?  
生齐读全文。  
三、 疏通文意:  
师:接下去请大家利用注解或工具书,口译全文,疏通文意,若有不懂的,在小组里讨论,讨论不了的,提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点,疑难句子画横线,并写上评注,疑难问题在旁边打个问号。
师:好,就按照我举的这种方法,请你们开始自主学习。  
(学生自主学习,小组讨论,气氛活跃。三四分中后)
师:好,请把你们遇到的疑难的字词句,提出来,大家一起探讨。
生:“非人哉,与人期,相委而去。”
生:不是人啊,与人约好一起走的,却不再等待就走了。
师:你觉得这个句子中哪个地方难翻译?
生:本来是“相委而去”,因为注解中有了,所以是“非人哉”。
师:(笑道)注解中有的,不一定就不难了。“委”是什么意思?“去”又是什么意思?
生:“委”是丢下的意思,“去”是走了的意思。
生:“去”是离开的意思。
生:“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”
生:中午不到,就是没有信用;对孩子骂他的父亲,就是没有礼貌。
师:我认为你翻译时,还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略吗?
生点点头。
师:请你再翻译一遍。
生:你中午没到,就是没有信用;你对着孩子骂他的父亲,就是没有礼貌。
师:很好。谁还有问题?
生:“待君久不至,已去。”
生:我父亲等你,等了很久,你还没到,他已经离开了。
师:这位同学现学现用,把省略的都补充完整了。太了不起了!(老师竖起大拇指)
师:好象同学们没有疑难的了,起先同学们自主学习的时候,有同学在争论“下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思?
生齐声答:拉
师:有同学说,拉什么啊?是拉车吗?
生:拉元方。
师:这个“拉”字,说明客人怎样的心理?
生:有惭愧之心,道歉之意。
师:所以翻译这个句子,最好把这个意思补充上去,说起来,容易让人理解。哪位同学试一试?
生:友人感到惭愧,下车拉元方,想表示歉意。
师:非常好。文言句意我们都懂了,同学们也积累了一些文言词汇,现在老师来考考你们。看屏幕,左边红色的字体是刚学过的文言词,根据这个意思,我们来猜测右边成语的意思。
生:不期而遇是没有约定就相遇了。
生:引吭高歌意思是拉着嗓子高声唱歌。
生:拉着嗓子高声歌唱。瞻前顾后是看看前面又看看后面。
师:对,指处理事情犹豫不决。同学们真棒,带着我们的收获,听老师朗读一遍课文。
生:(听得很仔细。) 
四﹑ 探究人物,表达看法:
师:我读得好吗?好的话掌声鼓励一下。(掌声起)老师读得好在哪里?
生:读出了感情。
生:读出了“怒”。
师:“怒”,谁怒了,为什么发怒?
生:友人怒了,因为太丘不等自己就先走。
师:试试读出友人的怒来。(生读“友人便怒”句)
生:元方怒了,因为友人当着他的面骂自己的父亲。
师:试试读出他的生气来。(生读“元方曰”句)
生:还有太丘也生气了,如“太丘舍去”(重读“舍”字)
师:同学们认为谁的发怒更合乎情理?
生:元方,因为他是为了维护自己父亲的尊严而生气。
生:我认为太丘的怒也合乎情理,友人失约啊!
师:你们说的都很有道理。元方,为了维护自己父亲的尊严而生气。你认为他“入门不顾”做得妥当吗?
生:妥当,这样可以让友人明白自己的过错。
生:我认为不妥当,友人毕竟是客人,如果把客人丢在门外,元方作为主人岂不是也显得不知礼。
师:是的。好,我们从中看出了一个机智勇敢的元方,一个坚守原则的太丘以及一个粗鲁不守信不知礼的友人。总之,三人都生气了,都留下了遗憾。想一想,有没有更好的处理方式能使大家不留下了遗憾,假如你是陈太丘或友人或元方,你会怎么做?
生:假如我是元方,我会告诉友人这样做不对。
生:假如我是太丘,我会多等一会儿友人,等一会儿如还不来就跑到他家里去看看是不是有事,需不需要帮忙。
生:假如我是友人,我会让自己冷静下来,自己去赶上朋友,并向他道歉。
生:假如我是太丘,我会留一张字条叫元方交给友人。
师:是啊,同学们真聪明,与其激化矛盾不如让元方成为传递友谊的信使,这样多好呀!一篇小小的故事竟能涵盖如此丰富的内容,真是值得我们再读一读。来,齐读一遍课文。
五、 创新表演:  
师:大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个机会想象和创造。表演这个小故事。演员人数自定,不准带书,可用现代语言,也可用文言。给你们五分钟准备。 
(学生各自排练,教师巡回指导。)
(五分钟后,请一组学生登台表演,表演结束后。)
师:请同学们点评。
生:表演得很逼真,人物的语言栩栩如生。
生:客人表演得很生动,粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同,表现出人物的心理变化。
生:他们的表演很有创造性,有些地方省略的都表现出来了;有些是他们自己的创造的

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