《孙权劝学》教学设计 (语文版八年级下册)

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正文：



教学目标 
1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。 
2、  过程和方法： 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿； 通过理解文意，体会对话的 
不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。 
3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。  
教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。   
教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。  
课时安排：两课时
第 一 课 时 
教学过程： 
一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入， 介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充） 
二、介绍《资治通鉴》和司马光。 
提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。 
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 
2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。  
三、读文感知。 
听录音范读 ，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。
正音。教师出示投影片。 
 卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè） 邪(yé )  孰（shú） 遂（suì） 
四、疏通文意。 
1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 
2、指导学生分组译文，标识重点字词。 
（让学生先交流，然后以小组为单位回答。 ） 
归纳总结： 
重点字词:当涂：当道，当权       岂    ：难道    但    ：只   见 ：知道    往事：历史 
涉猎：浏览群书，不作深入研究           才略：军事方面或政治方面的才干或谋略 
语气词的运用: 
“孤岂欲卿治经为博士邪！”  “邪” 相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。 
 “但当涉猎，见往事耳。”    “耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。 
“大兄何见事之晚乎！”      “乎”表感叹语气，相当于“啊”。  
古今异义：
a、孤岂欲卿治经为博士   博士：古义_______________ 今义_______________
b、但当涉猎             但：古义_______________    今义_______________
c、见往事耳             见：古义_______________    今义_______________
d、既更刮目相待         更：古义_______________   今义_______________ 
3、指明翻译。 
请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 
（教师适时加予指导、评价）  
五、分角色朗读，编课本剧，深入课文。 
 朗读要求：　 
能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。 
表演要求： 
a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。 
b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。 
再次朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） 
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。） 
（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） 
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） 
（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）
（学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。） 
六、布置作业。
1、熟读课文直到会背诵 
2、完成课后练习一、二。  
 
第 二 课时 
教学过程：  
一、检查上节课的作业。 
二、学生朗读课文，理清课文情节。 
1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）
2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）
3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）
4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）
提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？ 
劝  坚定有力  不急不恼  推心置腹  现身说法   循循善诱
提问：孙权劝说的效果怎么样？
鲁肃    大惊          吕蒙     自信             
找出两个词来概括吕蒙的变化：   吴下阿蒙——刮目相待 
提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句 
吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。 
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 
提问：课文在情节的处理上有什么特点？ 
①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。 
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 
③ 情节以人物对话为主。  
三、分小组讨论问题。
1.本文是怎样表现人物性格的? 
2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 
4.学习本文对你有什么启发? 学生联系实际谈启发。  
讨论后明确
1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。
2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 
3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

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