明晰化 序列化 层级化 系统化———初中语文学法指导实验报告
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正文：
（三）析出来 “析出来”是指通过指导学生复习，终使“知能要点”从教材中提炼结晶出来，变成与学生自身能力和素质难以分离的东西，使之成为能力和素质的基本组成部分。教师在全册教学结束时，可指导学生把知能要点表变为复习提纲，让学生对自己的知识能力现状再逐项进行验收,哪一项过关了,可不必再费时间精力，哪一些项目还没过关，就当即给以补正，绝不放过任何一个知识面，绝不漏掉任何一个知识点。这样全学期从期初到期末始终形成一个有机整体，在这个有机整体中，学生始终处于学习的亢奋状态，能力和素质便在这样一个有机整体的训练中逐步形成，从而可大大提高教学效率。“析出来”便是整个实验的有机整体活动中实现由“量”到“质”飞跃的一个重要环节，也是实施学法实验活动最终所要达到的目标之一。下面是程对山老师在教学实践中指导初二学生所列的知能要点表：
初二语文第一学期知能要点表
【语言运用及表达】
1. 划分句子成分 2.提炼句子主干 3.主谓句和非主谓句 4.句式(陈述句.疑问句.祈使句.感叹句. 主动句.被动句.肯定句.否定句)5.标点符号的用法 6.反问和设问 7.说明中的引用和比喻 8.句子成分搭配 9.关于说话(看对象.讲方式)10.象征
【作者及文体】
11.茅以升 12.竺可桢 13.茅盾 14.鲁彦 15.沈括 16.叶圣陶 17.契诃夫 18.罗贯中 19.杜牧 20.苏轼 21.消息 22.通讯 23.解说词 24.评论 25.序言 26.小说的三要素 27.小说中的景物描写 28.说明文的特点 29.报纸副刊 30.答记者问 31.科学小品
【阅读与写作】
32.抓住特征说明 33.说明的方法(举例子.列数字.下定义.作比较.分类别.诠释.打比方.摹状貌) 34.说明的顺序 35.(空间顺序.时间顺序.逻辑顺序)36.确数和约数 37.说明的语言(准确性. 多样性.灵活性)38.申请书 39.倡议书 40.公开信 41.证明信 42.介绍信 43.读报方法
【精要篇目】
44. 《中国石拱桥》45.《死海不死》46.《统筹方法》47.《向沙漠进军》48.《口技》49. 《核舟记》50.《白杨礼赞》51.《故宫博物院》52.《变色龙》53.《在烈日和暴雨下》54.《古代诗词五首》
初二语文第二学期知能要点表
【语言表达及运用】
1. 复句 2.复句分句间的关系(并列 递进 选择 转折 因果 假设 条件)3.二重复句4.反复 5.反语 6.关于说话(语调 语态 语言美 用事实说话 以理服人)7.口语和书面语
【作者及文体】
8.韩 愈 9.刘基 10.吴伯箫 11.莫泊桑 12.王安石 13.李清照 14.王 维 15.辛弃疾16.刘禹锡 17.曹 操 18.臧克家 19.短评 20.铭 21.杂文
【精要篇目】
22.《故乡》23.《有的人》24.《论雷峰塔的倒掉》25.《记一辆纺车》26.《马说》27.《爱莲说》28. 《陋室铭》29.《继续保持艰苦奋斗的作风》30.《畏惧错误就是毁灭进步》31. 《理想的阶梯》32.《“友邦惊诧”论》33.《老杨同志》34.《七根火柴》35.《读孟尝君传》
【阅读与写作】
36.议论文三要素(论点.论据.论证)37.论据类型(事实论据.理论论据.38.论证方法(举例论证. 道理论证.对比论证.比喻论证)39.论证形式(立论.驳论 )40.论证结构(“总--分”式."分--总"式.“总--分--总”式)41.立论.本论.结论 42.学会一事一议 43.读后感 44.表扬信45.感谢信 46.慰问信 47.贺信 48.贺词 49.贺电 50.会议记录
（四）动起来“拎出来——渗进去——析出来”的过程，是学生的知识和能力逐步形成的一个过程。但是，如果没有“动起来”----这个思想线索以一贯之，以上的过程也仅是一个积淀知识的过程。那么学法指导实验中培养学生学会方法，养成习惯并形成能力和素质的目的便难以实现。所以，在整个学法实验的运作环节中，一定要让学生“动起来”。具体做法是：（１）自始自终让学生“动口读”。针对不同的学习环节和不同单元及课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。引导学生学会结合学习内容的需要，选择相应读物和资料进行有针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择、筛选和吸收。（２）持之以恒的让学生“动手写”。在整个活动过程中要求学生自觉地养成正确的书写习惯。结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片，写读书心得笔记、札记；结合《知能要点表》中“阅读和写作”项目引导学生深入生活参观、访问、调查，随时写出自己的观察感受；并接合各种活动进行活动设计，学写宣传、报道稿；引导学生结合日常生活的需要，学写书信、电报等。（３）经年累月的让学生“动脑想”。在活动过程中，尊重、发展、培养学生的创造性思维能力。在“拎出来——渗进去——析出来”的过程中注意培养学生的求同思维和求异思维, 在此基础上，注意培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性等良好思维品质，努力为学生创设良好的创造情境，诱发学生的好奇心，培养学生的观察力、想象力、发展学生的智力。在活动过程中开辟“难题征答”“问题争鸣”等栏目，举行各种语文知识竞赛活动，让学生去思辨、去创造。总之，要尊重学生的个性发挥学生的特长，让学生看到自己的长处，获得创造的愉悦。
四、实验的初步成效及体会
（一）从系统整体原则出发, 突出了语文教学的综合效应。特级教师于漪曾经指出：“学生不喜欢支离破碎的东西，对成了串的东西很感兴趣。”[5] 我们在推行“学法实验”活动的过程中发现，系统整体的东西不仅会引起学生的兴趣, 而且因其本身的逻辑性和条理性还会产生一种综合效应。教育部课程教材研究所的庄文中先生指出：“知识、能力一旦构成系统，就会产生综合效应，就能成为力量”[6] 构建语文知能训练体系的目的就是将学生不喜欢的“支离破碎的东西”变成“成了串的”整体的系统的东西。指导学生学习便会起到事半功倍的作用。我校在实验班开展“语文学习明晰化、序列化、层级化、系统化实验活动”以来，语文教师普遍反映学生学习语文的积极性和兴趣都有了极大的改观。我们从初一、初二两个年级的实验班中抽取上、中、下三个学习层次的学生５０人，进行问卷调查，统计结果如下（见表一）：
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正文：
（三）析出来 “析出来”是指通过指导学生复习，终使“知能要点”从教材中提炼结晶出来，变成与学生自身能力和素质难以分离的东西，使之成为能力和素质的基本组成部分。教师在全册教学结束时，可指导学生把知能要点表变为复习提纲，让学生对自己的知识能力现状再逐项进行验收,哪一项过关了,可不必再费时间精力，哪一些项目还没过关，就当即给以补正，绝不放过任何一个知识面，绝不漏掉任何一个知识点。这样全学期从期初到期末始终形成一个有机整体，在这个有机整体中，学生始终处于学习的亢奋状态，能力和素质便在这样一个有机整体的训练中逐步形成，从而可大大提高教学效率。“析出来”便是整个实验的有机整体活动中实现由“量”到“质”飞跃的一个重要环节，也是实施学法实验活动最终所要达到的目标之一。下面是程对山老师在教学实践中指导初二学生所列的知能要点表：
初二语文第一学期知能要点表
【语言运用及表达】
1. 划分句子成分 2.提炼句子主干 3.主谓句和非主谓句 4.句式(陈述句.疑问句.祈使句.感叹句. 主动句.被动句.肯定句.否定句)5.标点符号的用法 6.反问和设问 7.说明中的引用和比喻 8.句子成分搭配 9.关于说话(看对象.讲方式)10.象征
【作者及文体】
11.茅以升 12.竺可桢 13.茅盾 14.鲁彦 15.沈括 16.叶圣陶 17.契诃夫 18.罗贯中 19.杜牧 20.苏轼 21.消息 22.通讯 23.解说词 24.评论 25.序言 26.小说的三要素 27.小说中的景物描写 28.说明文的特点 29.报纸副刊 30.答记者问 31.科学小品
【阅读与写作】
32.抓住特征说明 33.说明的方法(举例子.列数字.下定义.作比较.分类别.诠释.打比方.摹状貌) 34.说明的顺序 35.(空间顺序.时间顺序.逻辑顺序)36.确数和约数 37.说明的语言(准确性. 多样性.灵活性)38.申请书 39.倡议书 40.公开信 41.证明信 42.介绍信 43.读报方法
【精要篇目】
44. 《中国石拱桥》45.《死海不死》46.《统筹方法》47.《向沙漠进军》48.《口技》49. 《核舟记》50.《白杨礼赞》51.《故宫博物院》52.《变色龙》53.《在烈日和暴雨下》54.《古代诗词五首》
初二语文第二学期知能要点表
【语言表达及运用】
1. 复句 2.复句分句间的关系(并列 递进 选择 转折 因果 假设 条件)3.二重复句4.反复 5.反语 6.关于说话(语调 语态 语言美 用事实说话 以理服人)7.口语和书面语
【作者及文体】
8.韩 愈 9.刘基 10.吴伯箫 11.莫泊桑 12.王安石 13.李清照 14.王 维 15.辛弃疾16.刘禹锡 17.曹 操 18.臧克家 19.短评 20.铭 21.杂文
【精要篇目】
22.《故乡》23.《有的人》24.《论雷峰塔的倒掉》25.《记一辆纺车》26.《马说》27.《爱莲说》28. 《陋室铭》29.《继续保持艰苦奋斗的作风》30.《畏惧错误就是毁灭进步》31. 《理想的阶梯》32.《“友邦惊诧”论》33.《老杨同志》34.《七根火柴》35.《读孟尝君传》
【阅读与写作】
36.议论文三要素(论点.论据.论证)37.论据类型(事实论据.理论论据.38.论证方法(举例论证. 道理论证.对比论证.比喻论证)39.论证形式(立论.驳论 )40.论证结构(“总--分”式."分--总"式.“总--分--总”式)41.立论.本论.结论 42.学会一事一议 43.读后感 44.表扬信45.感谢信 46.慰问信 47.贺信 48.贺词 49.贺电 50.会议记录
（四）动起来“拎出来——渗进去——析出来”的过程，是学生的知识和能力逐步形成的一个过程。但是，如果没有“动起来”----这个思想线索以一贯之，以上的过程也仅是一个积淀知识的过程。那么学法指导实验中培养学生学会方法，养成习惯并形成能力和素质的目的便难以实现。所以，在整个学法实验的运作环节中，一定要让学生“动起来”。具体做法是：（１）自始自终让学生“动口读”。针对不同的学习环节和不同单元及课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。引导学生学会结合学习内容的需要，选择相应读物和资料进行有针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择、筛选和吸收。（２）持之以恒的让学生“动手写”。在整个活动过程中要求学生自觉地养成正确的书写习惯。结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片，写读书心得笔记、札记；结合《知能要点表》中“阅读和写作”项目引导学生深入生活参观、访问、调查，随时写出自己的观察感受；并接合各种活动进行活动设计，学写宣传、报道稿；引导学生结合日常生活的需要，学写书信、电报等。（３）经年累月的让学生“动脑想”。在活动过程中，尊重、发展、培养学生的创造性思维能力。在“拎出来——渗进去——析出来”的过程中注意培养学生的求同思维和求异思维, 在此基础上，注意培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性等良好思维品质，努力为学生创设良好的创造情境，诱发学生的好奇心，培养学生的观察力、想象力、发展学生的智力。在活动过程中开辟“难题征答”“问题争鸣”等栏目，举行各种语文知识竞赛活动，让学生去思辨、去创造。总之，要尊重学生的个性发挥学生的特长，让学生看到自己的长处，获得创造的愉悦。
四、实验的初步成效及体会
（一）从系统整体原则出发, 突出了语文教学的综合效应。特级教师于漪曾经指出：“学生不喜欢支离破碎的东西，对成了串的东西很感兴趣。”[5] 我们在推行“学法实验”活动的过程中发现，系统整体的东西不仅会引起学生的兴趣, 而且因其本身的逻辑性和条理性还会产生一种综合效应。教育部课程教材研究所的庄文中先生指出：“知识、能力一旦构成系统，就会产生综合效应，就能成为力量”[6] 构建语文知能训练体系的目的就是将学生不喜欢的“支离破碎的东西”变成“成了串的”整体的系统的东西。指导学生学习便会起到事半功倍的作用。我校在实验班开展“语文学习明晰化、序列化、层级化、系统化实验活动”以来，语文教师普遍反映学生学习语文的积极性和兴趣都有了极大的改观。我们从初一、初二两个年级的实验班中抽取上、中、下三个学习层次的学生５０人，进行问卷调查，统计结果如下（见表一）：
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