高中语文教学的目标价值取向

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正文：


张宏伟

         教育是通过有目的的教育和训练使人成长的过程，教育的本质是提升人的精神本质。以人为本是新课程标准价值观的核心。《新课标》在教学“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”总之，就是要“针对高中语文课程的特点实施教学”。在语文教学实践中，贯彻和落实新课程标准，我们认为应从这样几方面入手：

         一、语文教学要提倡有教具语文教学。使用教具以小学识字阶段为最多，到了初中即已难见，高中几乎绝迹。其实，教具直观性强，符合由感性到理性的认识规律。这既便于教师讲授，又便于学生理解，因此中学教学是缺不得的。

        说明文大体能够借助于教具，其他文体的课文也有不少的能借助于教具。如《故都的秋》、《再别康桥》可借助于画，《巴尔扎克葬词》、《阿Q正传》可借助于像，《赤壁之战》可借助于图，《琵琶行》可惜助于声，应用文《合同》、《简报》则可借助于实物。这里的关键是教师应建立起千方百计地使用教具的意识并勤于动手。随着电脑走进课堂，每个语文教师必须尽快地学会和使用这个无与伦比的现代化大教具，从根本上改变中学语文教学呆滞的课堂面貌。

        现代化教学手段运用于学生语文学习的特殊意义有两方面尤其需要注意：

        １．引导学生运用现代新型信息传递手段学习语言，符合未来信息社会的人对文化教育的新需求，即未来文化教育活动中人的主体性越来越强烈。随着人民生活水平的提高和文化水平的提高，现代和未来社会的人在文化教育活动中产生了越来越强烈的主体性要求。

        ２．让学生运用现代化教学手段学习语言，更能适应学生的个体差异。新型信息传递手段之运用既顺应了学生在学习活动中增强主体性的要求，自然也就最充分地适应学生个别差异。它冲破了课堂教学的时空限制，将语言实践无限地延伸至一个广阔的天地之中。在这个天地中，学生自己安排时间，决定要求，他们可以根据自己的特殊条件决定自己独特的实践方式、实践内容。

         现代化教学手段在语文教学中能起到的作用很明显地表现为：引起学生学习语文的兴趣，加强语文感染力，增强语感；帮助理解，促进记忆，丰富想象，推动思维发展；提高教学质量，节省教学时间，提高教学效率；适应个体差异，便于因材施教；促进学生自学，有利于人才成长

         二、高中语文要造句。由于工作的关系，我听了很多节高中语文课，包括市、省级观摩课和研讨课，也包括青年教师创优课。不少的课是相当好的，单从训练看，听说读写都能到位，但几乎无一例外的都缺少造句的练习。问之，则曰：“造句是小学的事，上了中学就不做了。”

       “就不做了”便对吗？这个问题其实是不难回答的，只要看看眼下学生造句的实际水平就可以了。多年来语文界公认的一个事实是：现在的高中生常常说不出一句完整的话；大学生的文字表达水平殊堪忧虑。大学生文字表达水平低下溯其源还是中学，即中学阶段特别是高中阶段语文教师普遍忽视了对学生进行给词语造句、按修辞造句、定句式造句及限字数造句等多种造句练习。

        《新课标》“课程目标”中对高中语文教学突出学生应该在五个方面获得发展。其中最高发展目标是“表达与交流”，并对此作了9项要求。听、说、读、写是学习语文最基本的四条途径。人们学习语文的顺序一般是先听说，后读写，然后是听说 读写的有机结合。听说是基础，读写是发展，二者之间存在着互相渗透、互相影响、互相制约的辩证关系。叶圣陶说：“不善听未必善读，不善于说未必善写，故应当一把抓”。今天的中学生正面临一个日益开放的社会 ，经济蓬勃发展，社交空前活跃，人际间的联系更加密切、频繁。口头语言作为人们传递信息、交流思想、工 作、学习、生活最便捷的一种手段，显然越来越重要。认清这一语言发展“行情”，克服重读写轻听说的传统 教学模式，及时开展听说教学是一项有百利而无一害的教学改革，它对培养学生语文能力，提高学生语文素质 有着极其重要的意义。 

         三、语文课堂教学方法要“活”。语文课堂教学过程是师生间语言交际的过程，常常表现为以教师的情感为核心，进而形成师生对教材及师生间的情感体验去作用于整个语文教学过程，因此具有一定的主观性；语文学科由于把一篇篇文章作为教学的基本单位，这就使教学过程难以形成严密的序列而常有一定的随意性；语文教学是通过语言文字千变万化的运用去接触一个个千差万别的学生，这就给语文教学过程带来一定的灵活性，因此，语文教学过程非活不可，语文教学方法非活不可。近年来我国涌现出的教学方法大约一百多种，它们都是在一定范围内的最优化，但真理是具体的，因而不可能有一种适合于一切情况的通用的教学法，真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做"活"。“活”的核心是选择适合自己的教学方法，灵活运用于语文教学的全过程。只有适合于那一特定氛围之中，并在使用中效果显著的教学法，才能称为优化的教学法。 教有法而无定法，在千变万化的现象中，规律是支配多变的不变因素。

         新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这是新旧教学理念的分水岭。

         教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，都属于学生主体的意识和行为。

       当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。

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