高中语文教学的目标价值取向

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正文：
         四、语文教学要着眼于阅读、复归于言语。 总的来说，中学语文教学的终极目标，是使学生掌握祖国母语，通过培养听说读写能力来灵活自如地运用 汉语，使之成为人生的一项基本技能。要达到这个目标，就必须摒弃语文教学的应试理念，把听说读写能力的 培养推到首要的地位。中学语文的听说读写教学，有两个途径是不可逾越的：一是阅读，二是言 语的科学分析。 

        语文教学应以阅读为基本方法。培养语感是学好语文的前提，而阅读正是培养语感的必要途径。阅读可分为默读和朗读。默读的过程有思维的参考 ，伴随着对课文的理解；朗读的过程由于声音的干扰，不利于思索，但容易激发情感，有助于对课文情境的体 验。二者都可促进语感，是相辅相成的，不可偏废。教学中应改变对课文重思想分析和语法分析的习惯作法， 要求学生把主要精力放在阅读——默读和朗读上，同时要求学生尽可能有意识地扩大课外阅读，学生的语感就 能得到明显加强，运用语言的能力也就相应提高了。中学语文教学把阅读放在首位，教师的工作重在指导学生对课文 的理解和体验。

       现代语言学研究的一个重要成果，是把语言和言语区分了开来。简单地说，语言的基本构成是词汇和语法等，表现为一个民族 语言的基本材料和运用规则；言语则是个体对前者的运用过程及其结果。语言带有相对抽象的理论色彩，而言 语则是生动活泼的，与每一个个体心理特点相联系的听说读写行为及其结果（如文章、作品）。因此，现行的 语文应试教学，实际上是把汉语的词汇和语法规则等这些主要属于语言学理论研究的对象，当作了中学生的学 习重点，或是把生动个体的言语活动及其成果（如课文）分解成毫无生气的语言材料和抽象理念（如中心思想 等），这对于中学生学习语文而言，无疑是痛苦而事倍功半的。中学生的任务应该是通过学习言语而掌握运用 语言的能力，即是学习课文，学会听说读写，而非学习语文理论。当然在学习言语过程中要通过语法、词汇这 些语言规则和材料来进行，但孰主孰次应是一目了然。那么，在语文教学中，教师就应该重视言语分析，即着 重引导学生理解课文、句子的言语语意，了解课文、句子的表意方法。了解它的言语交际功能及特点，以至于 掌握文章的作法，而不要再在思想内容和语言符号上打转，不要以解题的技巧训练来代替语感和听说读写的训 练。言语分析应成为语文教学走出迷途的又一块试验地。

         五、语文教师要引导学生体验思维、铸进情绪、塑造人格。同一种教 材，有着千差万别的处理方式；即使处理方式相同，课堂效果也完全可能迥然有别。因为教者的投入状态、教学机敏等有很大差异。教师要改变传统的教材观念，不能将语文教学视为简单的知识传授，而应是能力和素质 的训练。这样，在处理教材时，教师就变传授而为引导学生操作，从根本上杜绝满堂灌，这是创造性处理教材 的前提条件。

         1、教师必须引导学生进入语言的思维内容，去“复印”作者的思维轨迹，去分析 概括，去归纳演绎，去筛选辨别等。这里必须注意两点：一是教材的重点与思维训练的重点并非一回事，思维 的重点就是教材里思维密集的“地区”，比如质疑多、内蕴丰富的地方。教师应把思维训练的重点作为教学的 重点，调动学生思维的积极性。在钻研教材时，教师应努力发掘教材的思维密集区，多方设疑，从纵深角度拓 展。二是所谓教学内容的密度和容量，就不能用知识内容的密度和容量来衡量，而应用思维的密度和容量来衡 量。有的教师在课堂上什么都讲到了，殊不知这种面面俱到就等于什么也没讲，因为学生的思维是空白，什么 印象也没留下。要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练的层级上狠下功夫，使学生养成阅读的悟性， 形成思考钻研的良好习惯。

        2、教师要在思维训练的同时，运用各种手段 激发学生进入情绪体验状态，深刻地“复印”作者的情感轨迹，扮演教材里的性格角色，使学生成为体验的主体。没有深切的感受，就不可能有深刻的认识；不能成为体验的主体，也就不可能真正成为思维的主体。教师 应在下面的几方面下功夫，激发学生的情感。首先，教师的教学语言应有强大的感染力量。教师的台词应是生 动形象的文学语言，具有典雅感人的风格。教师的语调表情应丰富生动，具有抑扬顿挫之美。教师的态势语， 也应配合有声语言，具有表演的感染功能。这三者的结合就使教学语言声情并茂，教师也就进入角色扮演之中 ，产生强大的情感力量，激发学生想象的翅膀，进入体验状态。其次，教师要善于巧设情境，营造氛围。一堂 好的语文课应有情感的高潮，教师要将思维训练与情绪感染有机地结合起来，形成“互动模式”，即情绪推动 思维，思维加强情感。而情感与富于形象性的情境分不开，情境的设置能调动想象，激发情感，而且启发思维 。

        3、要在思维体验的同时，挖掘教材的思 想内蕴，引进生活教材，诱导学生成为思想的主体，即变教材里的思想为自己的思想，将它转化为观念和人格 ，干预生活，影响自己的立身行事。在这里，教师应抓住情绪感染的契机，进行诱导，让学生体验到渗透了高 尚人格的思想力量，模仿优秀的人格，进而塑造优秀的人格，培养丰富的自我意识，以此支配命运，创造灿烂 的人生。值得注意的是教材里的思想是抽象的，必须在体验的状态下挖掘，切忌教师空洞的说教。教师应根据 学生的思想的实际，绝不能脱离实际，生搬硬套，强硬灌输。这就触及引进生活教材的大问题，生活教材如果不能 引入教学，学生是无论如何也不会成为思想的主体的。 

        新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进、不断创新。惟有创新型的教师才有教学的创新研究；惟有教学的创新研究，才会使语文教学真正成为促进学生发展的教学。

邹平县教育局教研室

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