试谈农村中学语文教学落实“新课标”的切入点
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正文：
廉江市河唇镇二中 尹翔学
内容简介
长期以来，广大农村中学的师生关系普遍难以平等，是语文教学实施“新课标”的首道障碍。为了更好地落实“新课标”，以适应时代要求和建设和谐与幸福社会的需要，必须建立新型的平等师生关系，把平等对话融入语文课堂的教育教学活动中，并形成相应的保障机制。
难以平等对话的现状
1、满堂灌现象依然存在
这是大家有目共睹，心知肚明的事。典型的现象是教师唱独角戏，照本宣科：教案照读，答案照抄。上完一节课，就是完成一节课的任务了事。
2、由满堂灌到满堂问的矫枉过正
实施“新课标”后，出现这样一种典型的情况：
一些老师用看似“启发式”的“满堂问”来教学。老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。要不再加两三次热烈的讨论。其实该问的未问，不该问的乱问。很多问题既浅显又浅薄，由于问题设计缺乏层次和深度，根本说不上什么“探究”的价值和效果。
这种从“满堂灌”转变为“满堂问”的状况，走出了长期以来重读写轻听说的怪圈，确实进化了许多。因为教师能够组织和引导学生进行思考和表达，注意到听说能力的培养，能一定程度地提高学生的语文素养。但又走进了另一个误区，问题仍然严重。依我看，一问到底，形式单调，充斥无启发性的问题，引诱学生钻进预设的套子，还是以教师为主，还是“传话”教学；该问的未问，不该问的乱问，是不得要领，像无病呻吟，没有抓住重点和突破难点；问题设计缺乏层次和深度，是有效的教学方法尚未形成，难以提高课堂教学效果。这样的教学过程就足以说明问题，说重些还不如学习机的智能化呢。哪用再看什么考试得出的教学效果呢？何况现行的笔试片面得可以，部分教师对学生答卷的解读也机械得可爱，更不用说其它的了。
3、形式主义的热闹课堂
常听到这类课：表面热闹非凡，形式花样翻新，掌声经常响起。实际上有活动没体验，有形式没实质，为夸张而夸张，给人的感觉是像在应付上级检查，蒙混过关。该不会是迎合“外行看热闹”的心态吗？如果讲得精彩，答得奇妙，不由自主地鼓掌赞许，那倒是我们致力追求的。内行要看门道。是要看教师异常清晰的教学思路，看教师激趣发现问题——合作解决问题——上升为理论——再用理论引证解决问题的本领，看教师充分开发教学资源生成课堂资源的真功夫，看教师致力于培养学生语文素养的能力。一节课下来，我们是教了，学生是学了，知识也有了。好像没有什么新的东西。教给了学习的方法，发展了学生的个性，提高了学生的创造性思维能力吗？好像不是我们致力追求似的。我们应该从整体上，特色上去把握，去挖掘教材，吸取精髓，抓大放小。我们能照本宣科吗？我们能避重就轻吗？这也是懒惰加不负责任的表现。不能说教得一塌糊涂，也有误人子弟之嫌吧。常听到一些不和谐音。有学生的不屑：这样的语文课，缺多少节都没关系；也有老师的感慨：语文是越教越不会教了；还有我的看法：这样卖力的教倒不如让学生自主的学。真是当今不少基层语文教师的悲哀啊！形成这种病态现象的病根究竟在哪呢？
根源是缺乏真正的平等
我并不想与我们传统美德过不去，也不想标新立异，只想让同道中人明白自己的处境：不建立新型的师生关系，难以对得起自己领的那份工资，有辱师名。能达到此目的，就问心无愧了。形成这种病态现象的根本原因是缺乏真正的平等关系。主要有三方面原因：
1、社会原因
长期以来，受等级社会意识形态的负面影响，我国师生关系就有浓厚的上下尊卑等级关系，是以教师为本位。从“教”字的本义来看，就是手持木棍打出孝子；从“师道尊严”，“一日为师，终身为父”，“天地君亲师”的古训中，也可见一斑。在现实生活中，“大人说话，小孩子别插嘴。”不也成了许多人的口头禅吗？我们再来看看扭曲了的人际交往链：老板受了别人的气就在公司教训员工，受了气的员工回到家就找茬教训老婆，老婆不顺心再教训儿子，受了气的儿子只好拿玩具出气了。在这样的大环境中，哪来教育界的净土？何来师生关系的真正平等呢？当然，不可否认有表层上的平等，有象征性的平等，也有阶段性的平等。这在基层学校特别是农村学校表现得尤为突出，而且根深蒂固，积重难返。 我们已经跨进入了全球化的信息社会，如果我们还人为地把学生分成三六九等，还用高压政策逼迫学生就范，还用沉重的作业负担压迫学生，还把学生当成自动取款机，能保证不会“官逼民反”吗？能保证不会出现越来越难教的恶性循环吗？
2、学生原因
“学生越来越难教”，已经是不争的事实上。放眼望去，有厌学者，有逆反者，有蓄意攻击者，有轻生者，也有恶性循环的迹象。一些意想不到，触目惊心的事情时有发生，不得不让我们警醒和反思。我们常谈学生的心理问题，也应该考虑外在因素。我觉得，外因影响很大，很多学生就有受逼迫的潜意识。来自家庭、学校、社会的种种压力扭曲了未成年人本来可塑性极强的心灵。往往是一厢情愿的功利性因素，不排除负面的从众心理，也不排除夹杂有类似“黑恶黄赌毒”的情结。
3、教师原因
再就是教师的心理问题。不可否认，肯定有待遇偏低的因素。为人师表吗。扪心自问，我们真正对得起这个称号吗？我不禁要说句不该说的话：多一个还不如少一个呢。面对新生代独生子女，单亲子女，留守子女，在电视、电脑前长大的孩子，你准备好了吗？我们有没有换位思考的能力，有没有平等的观念，有没有民主的意识呢？特别是年长一些的，思想狭隘一些的，财商高一些的。因此，我们必须改变过去那种居高临下的姿态，抛弃那种惺惺作态的陋习，转变成平等融洽的交流者，成为学生式的教师。上课时，有五十二位学生和一位教师，就变成五十三位同学吧。这样，就能打破隔阂，趋于平等了，心平气和了，轻松愉快了，团结互助了；就不用不好意思，不用藏头露尾的，可以开诚布公地交流，矛盾就会减少，心理问题也好化解。
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廉江市河唇镇二中 尹翔学
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长期以来，广大农村中学的师生关系普遍难以平等，是语文教学实施“新课标”的首道障碍。为了更好地落实“新课标”，以适应时代要求和建设和谐与幸福社会的需要，必须建立新型的平等师生关系，把平等对话融入语文课堂的教育教学活动中，并形成相应的保障机制。
难以平等对话的现状
1、满堂灌现象依然存在
这是大家有目共睹，心知肚明的事。典型的现象是教师唱独角戏，照本宣科：教案照读，答案照抄。上完一节课，就是完成一节课的任务了事。
2、由满堂灌到满堂问的矫枉过正
实施“新课标”后，出现这样一种典型的情况：
一些老师用看似“启发式”的“满堂问”来教学。老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。要不再加两三次热烈的讨论。其实该问的未问，不该问的乱问。很多问题既浅显又浅薄，由于问题设计缺乏层次和深度，根本说不上什么“探究”的价值和效果。
这种从“满堂灌”转变为“满堂问”的状况，走出了长期以来重读写轻听说的怪圈，确实进化了许多。因为教师能够组织和引导学生进行思考和表达，注意到听说能力的培养，能一定程度地提高学生的语文素养。但又走进了另一个误区，问题仍然严重。依我看，一问到底，形式单调，充斥无启发性的问题，引诱学生钻进预设的套子，还是以教师为主，还是“传话”教学；该问的未问，不该问的乱问，是不得要领，像无病呻吟，没有抓住重点和突破难点；问题设计缺乏层次和深度，是有效的教学方法尚未形成，难以提高课堂教学效果。这样的教学过程就足以说明问题，说重些还不如学习机的智能化呢。哪用再看什么考试得出的教学效果呢？何况现行的笔试片面得可以，部分教师对学生答卷的解读也机械得可爱，更不用说其它的了。
3、形式主义的热闹课堂
常听到这类课：表面热闹非凡，形式花样翻新，掌声经常响起。实际上有活动没体验，有形式没实质，为夸张而夸张，给人的感觉是像在应付上级检查，蒙混过关。该不会是迎合“外行看热闹”的心态吗？如果讲得精彩，答得奇妙，不由自主地鼓掌赞许，那倒是我们致力追求的。内行要看门道。是要看教师异常清晰的教学思路，看教师激趣发现问题——合作解决问题——上升为理论——再用理论引证解决问题的本领，看教师充分开发教学资源生成课堂资源的真功夫，看教师致力于培养学生语文素养的能力。一节课下来，我们是教了，学生是学了，知识也有了。好像没有什么新的东西。教给了学习的方法，发展了学生的个性，提高了学生的创造性思维能力吗？好像不是我们致力追求似的。我们应该从整体上，特色上去把握，去挖掘教材，吸取精髓，抓大放小。我们能照本宣科吗？我们能避重就轻吗？这也是懒惰加不负责任的表现。不能说教得一塌糊涂，也有误人子弟之嫌吧。常听到一些不和谐音。有学生的不屑：这样的语文课，缺多少节都没关系；也有老师的感慨：语文是越教越不会教了；还有我的看法：这样卖力的教倒不如让学生自主的学。真是当今不少基层语文教师的悲哀啊！形成这种病态现象的病根究竟在哪呢？
根源是缺乏真正的平等
我并不想与我们传统美德过不去，也不想标新立异，只想让同道中人明白自己的处境：不建立新型的师生关系，难以对得起自己领的那份工资，有辱师名。能达到此目的，就问心无愧了。形成这种病态现象的根本原因是缺乏真正的平等关系。主要有三方面原因：
1、社会原因
长期以来，受等级社会意识形态的负面影响，我国师生关系就有浓厚的上下尊卑等级关系，是以教师为本位。从“教”字的本义来看，就是手持木棍打出孝子；从“师道尊严”，“一日为师，终身为父”，“天地君亲师”的古训中，也可见一斑。在现实生活中，“大人说话，小孩子别插嘴。”不也成了许多人的口头禅吗？我们再来看看扭曲了的人际交往链：老板受了别人的气就在公司教训员工，受了气的员工回到家就找茬教训老婆，老婆不顺心再教训儿子，受了气的儿子只好拿玩具出气了。在这样的大环境中，哪来教育界的净土？何来师生关系的真正平等呢？当然，不可否认有表层上的平等，有象征性的平等，也有阶段性的平等。这在基层学校特别是农村学校表现得尤为突出，而且根深蒂固，积重难返。 我们已经跨进入了全球化的信息社会，如果我们还人为地把学生分成三六九等，还用高压政策逼迫学生就范，还用沉重的作业负担压迫学生，还把学生当成自动取款机，能保证不会“官逼民反”吗？能保证不会出现越来越难教的恶性循环吗？
2、学生原因
“学生越来越难教”，已经是不争的事实上。放眼望去，有厌学者，有逆反者，有蓄意攻击者，有轻生者，也有恶性循环的迹象。一些意想不到，触目惊心的事情时有发生，不得不让我们警醒和反思。我们常谈学生的心理问题，也应该考虑外在因素。我觉得，外因影响很大，很多学生就有受逼迫的潜意识。来自家庭、学校、社会的种种压力扭曲了未成年人本来可塑性极强的心灵。往往是一厢情愿的功利性因素，不排除负面的从众心理，也不排除夹杂有类似“黑恶黄赌毒”的情结。
3、教师原因
再就是教师的心理问题。不可否认，肯定有待遇偏低的因素。为人师表吗。扪心自问，我们真正对得起这个称号吗？我不禁要说句不该说的话：多一个还不如少一个呢。面对新生代独生子女，单亲子女，留守子女，在电视、电脑前长大的孩子，你准备好了吗？我们有没有换位思考的能力，有没有平等的观念，有没有民主的意识呢？特别是年长一些的，思想狭隘一些的，财商高一些的。因此，我们必须改变过去那种居高临下的姿态，抛弃那种惺惺作态的陋习，转变成平等融洽的交流者，成为学生式的教师。上课时，有五十二位学生和一位教师，就变成五十三位同学吧。这样，就能打破隔阂，趋于平等了，心平气和了，轻松愉快了，团结互助了；就不用不好意思，不用藏头露尾的，可以开诚布公地交流，矛盾就会减少，心理问题也好化解。
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