《心声》说课稿(语文版七年级必修)

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正文：


 （阅读课创新尝试）阅读是对话的过程，是学生的个性化行为，应该创造条件构建学生为中心的探究方式。本课试以语文教学的对话理论为指导，结合新课程标准和语文教育实践，对初中语文阅读主体创新型探究方式的构建作一肤浅的尝试。 
关键词：阅读 主体创新 对话 探究 


尊敬的各位评委老师：
　　大家好！我今天说课的内容是《心声》，《心声》选自义务教育课程标准试验教科书语文七年级上册第四单元。下面我将从教材分析、教法阐述、学法指导、教学过程、教学说明等方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。
一、教材分析：
1、《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反映教育问题的儿童小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。
2、新的课程标准理念提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡老师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。依据这一理念，我把本文的学习目标及重难点确定为：
①知识目标：整体感知课文内容，整理情节，学习小说通过细腻的心理描写塑造人物的艺术特色。
　　 ②技能目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物内心世界，理解“心声”为标题的深刻含义进而深刻理解文章主题。
　　    ③情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进健康的师生关系。
　　3、教学重点：①概括情节，学习细腻的心理描写。
　　　　　　　   ②理解“心声”的含义。
教学难点：多角度解读文章的主题。
    4、多媒体辅助教学；学生分成四个学习小组，明确组长及分工。
二、教法阐述：
1、学生现状分析：学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本文文字浅显，通俗易懂，情节生动感人，比较适合初二学生的理解接受水平。但初次阅读小说，需要在方法技巧上加以点拨指导。
2、所学内容特点及教学设想：本文故事简单，单纯停留于解读文本表面含义容易流于肤浅，在批判教育现象的同时，我发现本文还有更能给学生的现实生活以启发以帮助的东西，即在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝、嘲讽时，该怎样正确面对?教师应充分发挥主导的作用，引导学生从沙滩中捡拾并珍藏一颗颗精美的珍珠，来充实他们的头脑，让他们在人生道路上少些困惑，多些自我解决问题的能力，这才能最好的体现语文人文与知识、能力的整合。
3、教学模式和教学方法设计及理论依据，重点难点的突破办法：为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，我采用速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥读在现代文教学中的作用并借助多媒体课件进行激趣、启思、点拨式教学。
解读过程中我首先引导学生整体感知课文，概括内容要点，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，初步把握文章的主题。然后通过质疑问难、探究合作的方式分析揣摩主要人物的语言、神态和心理描写，多角度解读主题。最后通过合作辩论的方式实现情感态度与价值观的突破。
三、学法指导：
本节课主要运用“自主、合作、探究”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；质疑发问阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由辩论的方法等。
四、教学过程：
（一）  温故知新，导入新课：
大家学过《凡卡》这篇文章吗？谁能简单讲讲文中写了一件什么事？（请学生讲述，其他同学可做自由补充）你喜欢这个故事吗？为什么？（学生阐述自己的看法）凡卡的故事也打动了另外一个和你们一样天真善良可爱的孩子，他为什么这么喜欢这个故事呢，让我们听听他的心声吧。（板书课题及作者）
[设计意图：从小学熟悉的课文谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。同时熟悉课文很重要的一个陪衬情节，为更好的理解主人公及主题服务。]
（二） 自主阅读，初步感知：
[新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不能让学生成为被动的接受者。因此，我设计了这样几个问题，逐步引导学生根据自己对文本的不同见解，说出自己的独特体验。]
1、 速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？（学生速读、思考）
2、找一个学生概括故事，其他同学评价添补。
（区公开课前李京京很想朗读《凡卡》这篇课文，程老师怕他沙哑的嗓子影响公开课的效果，执意不让他读，后来在公开课上，当被指定朗读的同学因紧张都不敢举手时，李京京坚决地举起手，用饱含真情的朗读打动了在座的所有人。）
[设计意图：让学生熟悉故事的同时锻炼学生的综合概括能力。]
3、 文章有两个主要人物给大家留下了深刻印象——李京京和程老师，他们各是怎样的人？如果他们现在就在你面前，你最想对她或他说些什么？
形式可以为：
①程老师，你知道吗？-------②李京京，我特别------
（学生思考后各抒己见或对程老师的做法表示不满，或对李京京表示同情、感动、高兴，言之成理即可。）
[设计意图：任何深入地探讨，源于学生个体对文本的深入的个性的解读上，否则单纯形式上的交流只会让学生随波逐流，不能碰撞出思想的火花。①此设计力求避免以往对人物支离破碎的解剖，让学生对人物性格的认识尽量全面、深刻，锻炼学生的综合概括能力。②通过创设情境，调动学生积极参与的热情，同时锻炼学生的口语交际能力。③初步感悟文章基调，明确主要人物，把握文章主旨。]
（三） 质疑发难，合作探究：
[布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动的学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识。因此，阅读教学应该从教为中心走向学为中心，应该建立学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，研究探讨，让学生在学习的过程中，善于发现问题、思考探索，在智力发展的阶梯上，不断迈上一个新台阶。]
1、大家刚才在阅读课文时有什么疑问吗？请快速回顾整理一下。
（学生采用跳读的方式带着问题再读课文）
2、集体答疑解惑。[以学生自问自行解决为主，难题适当点拨，难点重点突破。]
⑴学生能自行解决的问题：
例如：①为什么李京京这么想读《凡卡》？
          ②为什么声音沙哑的李京京却朗读得打动了所有人的心？
          ③第55段写读书时想到的内容不够真实。
④句中人物为何有这样的表情和动作？
52段“他咬紧了嘴唇，郑重的举起右手，眼睛一眨不眨的望着程老师。”

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