《心声》说课稿(语文版七年级必修)

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正文： 53段“程老师有点慌乱了。”（可结合具体情境想象一下他们此时的心理活动）
     [设计意图：这些问题很多都涉及到本文的一个特色也是教学重点即生动细腻的心理描写，教学中引导学生结合具体情境展开联想想象，加深对心理描写这种写法的认识与应用。]
⑵对于难度较大的问题，引导学生及时开展小组合作探究，深入品读：
例如：I 标题为什么用“心声”？
学生讨论后明确：李京京渴望得到公平锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求，体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要也抒发了作者及社会呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声等等，言之成理均可。）
II 你对程老师安排的这次公开课的看法。

（这些问题均可采用小组合作探究方式，要求紧扣文本，鼓励每个组员各抒己见，看哪个小组的观点深刻、全面而有见地。教师对学生的这些不同的声音表示肯定。）
[设计意图：小组合作探究怎样扎实有效而又不流于形式，我认为①要在对文本的反复阅读与深入思考后②要在大家的确有认识差异值得交流之处。此问题是全文重难点，符合这两个条件。]
（四）联系实际，拓展延伸 
[王尚文主编的《语文教学对话论》认为：“张力是阅读的审美价值之源，张力的发现与消除是阅读教学的本质。”在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合，张力消除。因此，教学中设计以下问题。]
1、李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达?（思考后学生畅所欲言）
2、同学们，倾诉是一种勇气，听到你们真诚的声音，老师很高兴：思考与苦恼意味着你们慢慢长大了。从大家的倾诉中，我发现一个困惑的根源：面对别人的讽刺、拒绝或不理解，该怎么办？李京京的做法给你怎样的启发？
3、学生思考后畅谈认识。（如：加强沟通交流，增进理解；不要轻言放弃，努力为自己争取成功的机会；提高自身的能力，做一颗珍珠，用事实证明一切。）
[设计意图：指导生活实践——人生的道路不可能一帆风顺，学生也不是生活在童话世界，当他们的纯真愿望遭他人的怀疑，甚至是讽刺拒绝时，该怎么做？灰心沮丧，放弃心中理想？怀恨在心，处处伺机报复？不言放弃，执著努力追求？李京京的经历或许给了学生最好的答案。他们会懂得在挫折面前不能倒下，努力进取，争取机会，才有成功的可能。人生的启迪在潜移默化中恍然大悟，其效果远远胜过长篇累牍的政治说教，学生若能筑起如此坚实的心灵城墙，在漫漫人生路上，难道还会害怕洪水猛兽吗？]
（五）总结回顾 ，激情辩论。
1、 学生谈学完本文的收获。（写法、情感、技能均可。）
2、 结合你的收获，如果让你对所有的老师、所有的学生各说一句话你最想说什么？
（学生各抒己见。如：老师不能------学生面对不公平待遇时应------）
3、 下面展开一个小辩论赛，论题是：只有不合格的老师，没有不合格的学生？
正方：只有不合格的老师，没有不合格的学生。
反方：只有不合格的学生，没有不合格的老师。
4、 明确正反方后，小组合作交流准备。
5、 五分钟激情辩论。
[设计意图：①强化学生对树立正确人生观的认识 ②锻炼探究思考，信息综合加工提炼，合作交流的能力 ③能调动学生的积极性，动脑动手并动口。]
（六）教师总结，布置作业：
教师以讲述《弯弯的月亮》这个简单却感人而又耐人寻味的故事作结，强化学生对本文所探讨问题的认识，然后布置探究作业，由学生根据自己情况任选一题完成。
1、比较故事中的主人公与本文中的李京京性格上的相似之处，并谈谈对你的启发。
2、学完本文后，再写写你的心声。
3、学习本文心理描写的手法，试选择其他人的角度写写他们的心声（如程老师、赵小桢等）。
[设计意图：通过不同难度问题的设置，尽量照顾不同学习层次的学生，是他们都有话可说，有山可攀，从而培养探究发现的意识，形成良好的学习习惯。]

五、教学说明：
1、 板书设计：


      李京京                                           程老师

天真纯朴 执著坚强                              认真负责 弄虚作假
          

渴望亲情友情        渴望尊重关爱

2、 时间安排：一课时
3、 说课综述：
阅读是通过与作者的对话达到作者与自我的双重发现，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。怎样构建一种以学生为主体的探究的阅读方式，我以语文教学的对话理论为依据，将教学分为温故知新，导入新课 （2分钟）——自主阅读，初步感知（8分钟）——质疑发难，合作探究（20分钟）——联系实际，拓展延伸 （5分钟）——总结回顾 ，激情辩论（5分钟）——教师总结，布置作业（5分钟） 六个步骤，确立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。

     以上就是我对这篇课文的教学设想，理想与现实总会存在许多差距，敬请各位评委批评指正，谢谢！





附：《弯弯的月亮》
星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。
    一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？” 学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——” 年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。” 这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？” 班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。 

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