肖培东《琵琶行》教学片断
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正文：
肖培东的设计是这样的，粗读之后直奔第二次琵琶弹奏的描写，这是本诗的重要内容，也是三次弹奏中描写最精彩的一次。反复读。三个主问题架构课堂。“一曲琵琶曲，你听（读）出了什么？”，回答“才华、身世、情感……”在问答间熟读这段，体会白居易诗歌中的音乐绝与形象绝。才华中有琵琶女的才华，也有诗人的才华。“从这篇《琵琶行》中，你能读出诗人的——？”回答“眼泪、真情、共鸣、理解、尊重、才华、坎坷、孤独、哀怨、控诉、……”最后教师指向“平等中的伟大”，归结于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感人一句上。“《琵琶行》千古绝唱，绝在何处？”三绝逐一展现，诵读逐一跟上。诗从肺腑出，笔落惊风雨。让学生理解诗人的伟大理解诗歌的不朽。这是我的理想课堂的设计。
以上摘自肖特的博客，教师是用心在读文本，以己心体会作者之心，当有意外之感。我们通常说诗歌是有心的，词也有词心，那种感发的力量，我从肖特的教学里也感受到了一颗不断思考和探求的心。当教师有了这样的心，才能使学生感受到“诗从肺腑出”的艺术以及教师的“用心”，必然带来“将心比心”教学效果，肖特的课堂无疑是心的交流，这种感觉正像“蓝田日暖、沧海月明“，如在眼前而不可明状。
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肖培东的设计是这样的，粗读之后直奔第二次琵琶弹奏的描写，这是本诗的重要内容，也是三次弹奏中描写最精彩的一次。反复读。三个主问题架构课堂。“一曲琵琶曲，你听（读）出了什么？”，回答“才华、身世、情感……”在问答间熟读这段，体会白居易诗歌中的音乐绝与形象绝。才华中有琵琶女的才华，也有诗人的才华。“从这篇《琵琶行》中，你能读出诗人的——？”回答“眼泪、真情、共鸣、理解、尊重、才华、坎坷、孤独、哀怨、控诉、……”最后教师指向“平等中的伟大”，归结于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感人一句上。“《琵琶行》千古绝唱，绝在何处？”三绝逐一展现，诵读逐一跟上。诗从肺腑出，笔落惊风雨。让学生理解诗人的伟大理解诗歌的不朽。这是我的理想课堂的设计。
以上摘自肖特的博客，教师是用心在读文本，以己心体会作者之心，当有意外之感。我们通常说诗歌是有心的，词也有词心，那种感发的力量，我从肖特的教学里也感受到了一颗不断思考和探求的心。当教师有了这样的心，才能使学生感受到“诗从肺腑出”的艺术以及教师的“用心”，必然带来“将心比心”教学效果，肖特的课堂无疑是心的交流，这种感觉正像“蓝田日暖、沧海月明“，如在眼前而不可明状。
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