我看口语交际

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云南曲靖白石江街道代河学校 颜铁柱

语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。吕叔湘先生说过：“语言这东西，可以说是又简单又复杂。简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几十年还掌握不好。”口头语言是书面语言的基础。因此说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。口语交际是以交际为核心，通过交际来训练学生的听说能力。张志公曾经说过：“我们的下一代需要什么样的语文能力呢？他们普遍需要的将是如历史书上描写的智力超常的才子那种出口成章的口头表达能力，因为他们需要用口头语言指挥机器干活，处理工作；那种一目十行，过目成诵的阅读能力，因为要读的东西太多；那种下笔千言，倚马可待的写作能力，因为他们必须在尽可能短的时间里写出要写的东西。”要达到这种境界，自然不能丢弃口语交际的训练。口语交际是通过口头语言进行沟通的一种动态的过程，它不是听与说的简单相加，它是围绕一定的话题，来展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到交流、沟通的目的。在这种互动交流过程中获得信息同时以此来提高表达能力。使之出口便能言语自如，洋洋洒洒；下笔文思泉涌，掷地有声。新课标强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。在语文教学中，要依据学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这 一主阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法，来训练学生的口语交际能力，从而来真正培养学生的语文素养。

一、改变观念，重视口语交际

重视口语交际，是训练听说的关键。 小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海。”故重视口语交际要真正在教学中把它当作一回事来夯实基础。要真正从全面提高学生的语文素养出发，要任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。口语交际的本质是信息、情感等的活动，但在教学中对听话、说话的训练基本上是苍白的：脱离了交际的本质，脱离了语境，脱离了学生的实际生活。练说话基本上就是一张或几张图画，或课本中的插图。口语交际是双向互动的，可以是生与生、师与生的互动。因而要创设教育情境，激活学生思维，激发学生的学习动机，充分为他们展示交际的舞台，提高学生口语交际能力。

重视口语交际教学,要创设民主、平等、和谐的育人环境。教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪。避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽。要亲近学生，让学生敢说乐说。“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及到年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功”。（苏霍姆林斯基）其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂与学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”（荀子），日积月累 ，天长日久，　必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。

二、 立足文本进行口语交际

凭借语文教材，加强口语交际训练 。语文教材大多文 质兼美，教材中语言因素也十分丰富。为进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际。循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理和引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。营造双向互动的口语实践。调动师与生，生与生的双向互动活动，实现口语交际。做到师生合作、生生合作。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。在活动中，鼓励学生畅所欲言，不要追求答案的唯一性而限制学生的思维。不要回避语文教育教学的模糊性、丰富性、人文性。把一千个读者心中就有一千个哈姆雷特的阅读规律忘得一干二净。应让学生仁者见仁、智者见智。吐一点新解，表一点异议。逐步培养学生的创新思维。江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。教师不光是仅仅从眼前的口语能力培养出发，真正落实语文素养，而要有长远目标，切实体会十年树木，百年树人的教育蓝图。

口语交际训练是离不开学生的语言积累，而学生的语言仓库不是一蹴而就储备起来的。它需要经过天长日久的语言积累，方能运用自如。课堂教学是学生学习语言的主要阵地。学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。在阅读教学中，要常常在指导阅读的同时进行口语交际。如学习新课标语文版第二册《草坪青青》一文时，课文中“别踩我，我也有生命！”是主旨句，挖掘引导，是培养学生正确的审美观的重要一环。可让学生分组讨论：说说小健做得对吗？面对青青的草坪，你会怎么做？设计此问引导学生激发保护环境，爱护花草树木的意识。在学生的交流中从而培养他们的口语表达。或以小组的形式开展讨论，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。在这种反复锤打训练中，学生对语言的敏感程度会日渐灵敏。日积月累，厚积而薄发。 “四十年来画竹枝，日间按毫夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”（郑板桥）逐步让学生做到说话准确、流畅。语感能力渐强。

其次语文教材中安排的口语专项训练，能使学生循序渐进的了解一些口语交际的有关知识。比如低年级的口语交际题目一般是入学教育、自我介绍、问好、道歉、请假、借学习用具、问路、看病等；中年级的训练专题一般是：说明一件事、介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、说活动、请教别人、说成语、演讲、辩论等。比如在“说完整句子的训练，看图说话训练”中。可引导学生表演图画从而来达到口语交际的目的。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境。更能诱发他们的创造力。如新课标第二册《开满玫瑰花的院子》可以引导学生扮演小猪鲁鲁、小刺猬、小松鼠、小兔子展开对话或演示课文台词来达到理解课文和训练口语的目的。只有适时利用这些专题来训练学生的口语表达，勤练不辍，学生的口语能力才会得到提高。总之,口语频练工夫出。

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