抓住训练点，带动语文教学全过程
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正文：
辽宁省锦州市凌河区解放路小学
○梁玉环○
如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢地吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学?我在教学中，注意抓住训练点，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教学效率。
一、揭示训练点，使学生愉快地投入学习
每一组、每一篇课文乃至每一节课，都要依据总的教学目标和各学年的教学重点，确定一项阅读与作文的训练点，上课伊始，以生动、形象、简单的实例，让学生具体感知训练点的内容及学习方法。
比如，学习《避雨》，训练点是“了解人物的特点”。上课后，我请大家听说一段话：夜深了，气象学习班教室里的灯还亮着，可屋里只有淑英一个人在一笔一画地抄写着白天的听课笔记。这已经是第三遍抄写了。只见她一会儿低头写，一会儿抬头想，连值班老师走进来都没注意到。“太晚了，淑英，去睡吧!”“老师，您就让我再学一会儿吧!”就这样，三十天的学习过去了，她以第一名的学习成绩告别了学习班。
听后，让学生说说淑英是怎样一个人。学生说：“她是个刻苦学习的人。”我又问：“你怎么知道她是个刻苦学习的人?”学生列举了上述一段话中淑英的表现。在此基础上，我指出：读书时，要抓住人物的外貌、语言、动作，了解人物的特点。这节课就以《避雨》为例，学习了解人物特点的方法。这样，既揭示了本课的训练点，又引起了学生的学习兴趣；既初步了解了训练点的内，又知道了学习方法；既进行了听说训练，又创设了学习情境。学生的注意力集中在训练点上，兴趣盎然地投入了新的学习。揭示训练点，我还采用过听写、阅读、背诵片断、回答问题及口头作文等方式。
二、落实训练点，使学生在新的追求中逐步走向独立学习
1突出训练点，简化教学程序。在教学中，依据训练点的需要安排教学程序。不一定课课都依学字词、分段落、析中心、悟写法的程序进行。学习的内容不同，教学程序也自然有别。比如：
学习《落花生》，训练点是：明点中心的文章，怎样体会中心思想。我选用的教学程序是：朗读课文，掌握主要内容；默读课文，找中心句；读议全文是怎样表现中心的。
学习《春花》一文，为使学生掌握选材方法，采用的教学程序是：读课文，写出主要内容和中心思想；列提纲，体会所选材料与中心的关系。这样，教学程序为训练点的需要而设，学生就不觉得乏味了。
2教给方法，放手让学生去学。这里，“放手”二字尤为重要。学生在课堂上，可以自由地、以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章、提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已，老师也会感到其乐无穷。
3方法灵活，直奔目标。为使学生掌握训练点，我尽力选用不同的方法：或读或议；或表演或绘画；或阅读或作文……为体会《避雨》中姑娘对气象业务了如指掌的特点，我让学生分角色去掉叙述语言直接对话，他们为一句赶不上一句的提问和爆豆般准确而有把握的回答所吸引，所感染。学习《大仓老师》，让学生依据书中的记叙实地表演，来体会大仓老师的高尚品德。学习《蜘蛛》，按文中语句画图体会等等。学生不断受益于新颖别致的学习过程中。
4激发鼓励，活跃思维。课堂上，不能让一个人偷闲，要把学生的积极性极大限度地调动起来。为此，尽力给全体学生开辟学习及表达的机会，增加多人次的练习机会，减少单独教练的次数。采取激疑、设疑、质疑的方式，通过表扬、比赛、评定成绩等办法，把学生紧紧地吸在课堂教学这块磁石上，既不能坐等，也不能迟钝，创设一个非常不可的情境。有一次，学习分段方法。我从正在自学的学生那里得到三种答案，而后请大家选定其一，阐述理由。讨论中，老师又偏偏站在了少数人一边，热烈的争论延续到第二天的语文课。学生思维的闸门一经打开，是无法阻挡的。各种新奇的看法，许多意想不到的体会油然而生，令人乐趣横生。
三、应用训练点，进行读写实践，使学生在成功的喜悦中创造性地学习
学习了训练点，不等于学习任务的完成，为使学生掌握训练点，在教学中要设计练习，使学生在读写的具体应用中加深对训练点的理解。学习了概括中心思想的方法，就让学生再读两篇短文，独立概括中心思想。学习了“中心要明确”，就让学生讲评自己的作文。学习了“描写要具体”，就设计一个片断练习。在这些练习中，学生只有自己动手，动脑去完成。练习的结果，由学生评议来总结。而学生的评议，往往会激发起新的学习乐趣。围着学生转，带着学生走，就是我的课堂教学原则。抓住训练点，组织语文教学全过程，就是我具体的教学思路和方法。
《闪动的红星》课堂教学实录片断
教学过程：
一、揭示训练点，使学生愉快投入学习
(一上课，教师先让学生观察军帽，说军帽。学生能一般说出军帽的颜色、形状。师生评议后，引入训练点：详写和略写。然后，教师交待学习重点：1什么样材料详写，怎样评写?2什么样材料略写?略写的作用是什么?)
二、落实训练点，简化教学程序
学生通过读课文，掌握了内容；通过体会中心句，理解了中心思想，而后进入学习重点。〔作为五年级学生，基本把握主要内容之后，理解中心思想是可能办到的，不一定严格划一地在分析课文之后提炼中心思想。〕
师：为了表现这个中心，作者详写了哪个材料?
生：详写了“让座”这件事。
师：这件事从哪儿写到哪儿?请大家找到。预备好，齐读首句和末句。
(学生齐读，首句同，末句不统一。)
师：方才大家读的末句不同，哪个对?能说说理由吗?
(学生讨论后，得出结论。)
师：好。现在，我们把教室作为公共汽车的车厢，大家都是乘客，让我们读读“让座”的过程。一部分同学当老军人，一部分同学当年轻的母亲，一部分同学当乘客。读时，要按课文内容做出每个人的动作，体会人物的感情。
〔把学生带入课文情境，让学生体味语言，既激发兴趣，又训练语言。〕
师：这个过程，要是老师写，可能是这样的。(拿出小黑板，内容是：我正迟疑，那位老军人让了座。年轻的妈妈过意不去。我很羞愧。几位乘客也让了座。那位妈妈坐下了，老军人笑了。我很受感动。)大家读读，和课文比较一下，看看课文哪些内容写得详细?你为什么说那是祥写?这样写有什么好处?
〔教师举出学生作文的通病，和课文训练点相互联系，体现读写结合。〕
(学生读书、圈画，小组议论)
生：老师写得没有课文详细。比如，老师说“我正迟疑”，就没写出我为什么迟疑。而课文中写出了我的心理活动：是因为站着的滋味实在难受。“实在”是“的确”的意思。站着的确难受，所以“我”不想让座，“迟疑”在这里了。
生：这就说明他有私心，怕难受。他，一个年轻人都怕难受，可想而知，要是老军人站着，就更难受了。这样写，可以衬托出老军人的高尚品质。
生：还有，老师写“老军人让座”这太概括了。课文写了老军人让座时怎么说的，怎么做的。“稳重、沉默的老军人，突然第一个开了口：‘请到这里坐吧。’”大家知道，自上车到现在，老军人没有开口，可当听到售票员喊人让座时，他第一个说话了。可见他只想让别人舒服些，唯独没想自己。
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辽宁省锦州市凌河区解放路小学
○梁玉环○
如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢地吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学?我在教学中，注意抓住训练点，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教学效率。
一、揭示训练点，使学生愉快地投入学习
每一组、每一篇课文乃至每一节课，都要依据总的教学目标和各学年的教学重点，确定一项阅读与作文的训练点，上课伊始，以生动、形象、简单的实例，让学生具体感知训练点的内容及学习方法。
比如，学习《避雨》，训练点是“了解人物的特点”。上课后，我请大家听说一段话：夜深了，气象学习班教室里的灯还亮着，可屋里只有淑英一个人在一笔一画地抄写着白天的听课笔记。这已经是第三遍抄写了。只见她一会儿低头写，一会儿抬头想，连值班老师走进来都没注意到。“太晚了，淑英，去睡吧!”“老师，您就让我再学一会儿吧!”就这样，三十天的学习过去了，她以第一名的学习成绩告别了学习班。
听后，让学生说说淑英是怎样一个人。学生说：“她是个刻苦学习的人。”我又问：“你怎么知道她是个刻苦学习的人?”学生列举了上述一段话中淑英的表现。在此基础上，我指出：读书时，要抓住人物的外貌、语言、动作，了解人物的特点。这节课就以《避雨》为例，学习了解人物特点的方法。这样，既揭示了本课的训练点，又引起了学生的学习兴趣；既初步了解了训练点的内，又知道了学习方法；既进行了听说训练，又创设了学习情境。学生的注意力集中在训练点上，兴趣盎然地投入了新的学习。揭示训练点，我还采用过听写、阅读、背诵片断、回答问题及口头作文等方式。
二、落实训练点，使学生在新的追求中逐步走向独立学习
1突出训练点，简化教学程序。在教学中，依据训练点的需要安排教学程序。不一定课课都依学字词、分段落、析中心、悟写法的程序进行。学习的内容不同，教学程序也自然有别。比如：
学习《落花生》，训练点是：明点中心的文章，怎样体会中心思想。我选用的教学程序是：朗读课文，掌握主要内容；默读课文，找中心句；读议全文是怎样表现中心的。
学习《春花》一文，为使学生掌握选材方法，采用的教学程序是：读课文，写出主要内容和中心思想；列提纲，体会所选材料与中心的关系。这样，教学程序为训练点的需要而设，学生就不觉得乏味了。
2教给方法，放手让学生去学。这里，“放手”二字尤为重要。学生在课堂上，可以自由地、以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章、提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已，老师也会感到其乐无穷。
3方法灵活，直奔目标。为使学生掌握训练点，我尽力选用不同的方法：或读或议；或表演或绘画；或阅读或作文……为体会《避雨》中姑娘对气象业务了如指掌的特点，我让学生分角色去掉叙述语言直接对话，他们为一句赶不上一句的提问和爆豆般准确而有把握的回答所吸引，所感染。学习《大仓老师》，让学生依据书中的记叙实地表演，来体会大仓老师的高尚品德。学习《蜘蛛》，按文中语句画图体会等等。学生不断受益于新颖别致的学习过程中。
4激发鼓励，活跃思维。课堂上，不能让一个人偷闲，要把学生的积极性极大限度地调动起来。为此，尽力给全体学生开辟学习及表达的机会，增加多人次的练习机会，减少单独教练的次数。采取激疑、设疑、质疑的方式，通过表扬、比赛、评定成绩等办法，把学生紧紧地吸在课堂教学这块磁石上，既不能坐等，也不能迟钝，创设一个非常不可的情境。有一次，学习分段方法。我从正在自学的学生那里得到三种答案，而后请大家选定其一，阐述理由。讨论中，老师又偏偏站在了少数人一边，热烈的争论延续到第二天的语文课。学生思维的闸门一经打开，是无法阻挡的。各种新奇的看法，许多意想不到的体会油然而生，令人乐趣横生。
三、应用训练点，进行读写实践，使学生在成功的喜悦中创造性地学习
学习了训练点，不等于学习任务的完成，为使学生掌握训练点，在教学中要设计练习，使学生在读写的具体应用中加深对训练点的理解。学习了概括中心思想的方法，就让学生再读两篇短文，独立概括中心思想。学习了“中心要明确”，就让学生讲评自己的作文。学习了“描写要具体”，就设计一个片断练习。在这些练习中，学生只有自己动手，动脑去完成。练习的结果，由学生评议来总结。而学生的评议，往往会激发起新的学习乐趣。围着学生转，带着学生走，就是我的课堂教学原则。抓住训练点，组织语文教学全过程，就是我具体的教学思路和方法。
《闪动的红星》课堂教学实录片断
教学过程：
一、揭示训练点，使学生愉快投入学习
(一上课，教师先让学生观察军帽，说军帽。学生能一般说出军帽的颜色、形状。师生评议后，引入训练点：详写和略写。然后，教师交待学习重点：1什么样材料详写，怎样评写?2什么样材料略写?略写的作用是什么?)
二、落实训练点，简化教学程序
学生通过读课文，掌握了内容；通过体会中心句，理解了中心思想，而后进入学习重点。〔作为五年级学生，基本把握主要内容之后，理解中心思想是可能办到的，不一定严格划一地在分析课文之后提炼中心思想。〕
师：为了表现这个中心，作者详写了哪个材料?
生：详写了“让座”这件事。
师：这件事从哪儿写到哪儿?请大家找到。预备好，齐读首句和末句。
(学生齐读，首句同，末句不统一。)
师：方才大家读的末句不同，哪个对?能说说理由吗?
(学生讨论后，得出结论。)
师：好。现在，我们把教室作为公共汽车的车厢，大家都是乘客，让我们读读“让座”的过程。一部分同学当老军人，一部分同学当年轻的母亲，一部分同学当乘客。读时，要按课文内容做出每个人的动作，体会人物的感情。
〔把学生带入课文情境，让学生体味语言，既激发兴趣，又训练语言。〕
师：这个过程，要是老师写，可能是这样的。(拿出小黑板，内容是：我正迟疑，那位老军人让了座。年轻的妈妈过意不去。我很羞愧。几位乘客也让了座。那位妈妈坐下了，老军人笑了。我很受感动。)大家读读，和课文比较一下，看看课文哪些内容写得详细?你为什么说那是祥写?这样写有什么好处?
〔教师举出学生作文的通病，和课文训练点相互联系，体现读写结合。〕
(学生读书、圈画，小组议论)
生：老师写得没有课文详细。比如，老师说“我正迟疑”，就没写出我为什么迟疑。而课文中写出了我的心理活动：是因为站着的滋味实在难受。“实在”是“的确”的意思。站着的确难受，所以“我”不想让座，“迟疑”在这里了。
生：这就说明他有私心，怕难受。他，一个年轻人都怕难受，可想而知，要是老军人站着，就更难受了。这样写，可以衬托出老军人的高尚品质。
生：还有，老师写“老军人让座”这太概括了。课文写了老军人让座时怎么说的，怎么做的。“稳重、沉默的老军人，突然第一个开了口：‘请到这里坐吧。’”大家知道，自上车到现在，老军人没有开口，可当听到售票员喊人让座时，他第一个说话了。可见他只想让别人舒服些，唯独没想自己。
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