浅谈低年级阅读教学中质疑解疑能力的培养
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正文：
读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。在低年级的语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。
一 培养质疑解疑能力的重要性
（一）读书有疑，方始是学。如果读一课书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”
（二）读书有疑，才能促进思考，加深理解。古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是一种契机，是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。如果沿着一个个疑问思考下去，就会深入理解书中的内容和精神实质。
（三）读书有疑，方能有所创见，有所发现。宋代的哲学家张载读书时很注意质疑，他说：“于不疑处有疑，方是进矣。”在别人都无疑之处看出疑问，才能有独创。（注）
（四）对疑之处，如能主动地去解疑，可以培养多种能力。问题出现了，要善于分析，需要理解、联想、想象等多种能力一齐配合。有些问题还需要细致观察，甚至动手操作进行实验才能找到答案。这样，就培养了学生的理解力、联想力、想象力、观察力等多种能力。当问题得以解决后，还需用正确、流畅的语言把它表达出来，这样又培养了组织语言、运用语言和表达语言的能力。解疑不但可以培养人的多种能力，还可以激发学习的积极性、主动性，培养自信心。
二、如何培养学生质疑解疑的能力
（一） 培养学生发现问题的能力
小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出什么问题来，只会提出一些不理解的词语。这时，就可以提出几个问题让学生试着回答，很多问题学生不知道怎么回答或回答的不准确，这时学生才明白原来自己还有很多问题不理解，只是没有提出来。问题没有提出来的原因是什么呢？是学生的求知欲不强吗？是学生没有积极思考吗？我想，不是的。究其原因，学生一定是不知道怎样提出问题，这就需要教师教给学生怎样提问题，逐渐培养学生发现问题的能力。
1、从文章题目入手，提出问题
在初读课文时，学生首先看到的就是文章的题目，而题目是文章的眼睛，抓住课题进行质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。如在学习《小壁虎借尾巴》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕“借”字来质疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎都向谁借尾巴了？这几个问题。这样不仅调动了学生的积极性，而且经过调整这些问题的顺序也理清了文章的线索，即：小壁虎为什么借尾巴，向谁借了，怎么借的，结果怎样。
这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生谁？怎么样？为什么？等问题。此时，学生有急于了解课文内容的强烈愿望 ，为以后的学习准备了最佳的心理状态。
2、概览全文，提出问题。
初读课文后，学生概览了全文，可以提出一些不明白的词语和一些不明白的问题。只要学生提出问题，教师就要充分地予以肯定，还要对提出的问题进行归类，进行全面的讲评。对一般常识性的或比较容易的问题可以在提问后及时解决。筛选出那些有思考价值的，和文章内容有密切联系的问题，可以先不做解决，留在深入理解阶段再进行解决。如在学习《温暖》一文时，学生提出“什么是激动”、“清洁工人为什么激动”、“深秋指的是什么时候”、“文章说深秋的清晨是寒冷的，为什么说周总理却送来了春天般的温暖？这里的温暖是什么意思？”这样几个问题，“深秋指的是什么时候”这个问题可结合当时的季节及时解决，而另外几个问题就要留在讲读阶段进行理解了。
3、深入阅读阶段，提出问题
在深入阅读阶段，也可以让学生进行质疑，但一定注意学生的疑点不能脱离课文内容。可以让学生读一段文章想一想有没有不明白的问题，开始学生可能提不出来，教师可以提几个问题让学生试着回答，学生很有可能答不出来，这时，可以引导学生理解这些问题的价值，提示学生注意这些问题的角度，指导学生模仿老师尝试着发现问题，提出问题。指导学生从不同角度提问题。
（1）、从内容的理解上教学生提问。如学习《两只小狮子》一文时，学生在深入阅读阶段，让学生再读一读课文，想一想还有什么地方不明白，这样学生经过仔细阅读，就提出“练功”是什么意思？“苦头”指的是什么？“生活的本领”指的是什么？“真正的狮子”指的又是什么？这样几个问题。如果弄清这几个疑点，课文的内容也就迎刃而解了。
（2）、从表达形式上教学生提问。如学习《秋天》一文，文章描写落叶飘落时的情景，用了一个比喻句“它们像一只只蝴蝶在空中飞舞”，让学生读一读这句，想一想有什么不懂的问题吗？学生就提出“为什么说树上的叶子像一只只蝴蝶在空中飞舞？”通过理解，让学生懂得这样描写的目的是为了使文章生动形象。
（3）、从标点符号上教学生提问。如学习《卢沟桥的狮子》一文时，描写狮子的样子一段最后用了省略号，这时，我就让学生观察这个自然段最后的标点符号是什么？启发学生想这里为什么要用省略号？学生经过思考就明白了卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，在这里就省略不写其他狮子的形态了，从而说明这些狮子的形态各不相同，这时，还可调动学生的思维，让学生进行合理的想象，加深对课文的理解。而在学习《小马过河》一文时，小马说：“有一条河挡住了，过…过不去”。这个句子中同样用了省略号，可表示的意思却完全不同了，这句要表现的是小马难为情的样子，不好意思说。
4、课后练习时，进行质疑。
一篇文章，课后习题完成后，也应勿忘询问学生是否还有其他疑点，如果有，可以让学生提出问题，再进行解决。如学习《回声》一课后，让学生再次自由读全文，想一想，你还有什么问题没有解决？这时，再次调动了学生的积极性，让他们再次仔细阅读、认真思考，果然提出了“只有在桥洞里才有回声吗？”这样一个问题，这时，可让学生再次回到文章内容，结合回声产生的原因，让学生进行思考。
教给学生这些质疑的方法后，启发学生小到对文章的题目，对遣词造句，对标点符号进行质疑，大到联系全文内容进行质疑。经过逐步地训练，学生在阅读过程中的各个阶段就会从不同角度提出不同层次的问题，并鼓励学生发现别人没有注意到的问题。在实践的过程中，学生疑点的思考价值也会越来越高，学生的思维就会有一定的广泛性和创造性。
（二）如何培养学生解决问题的能力
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读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。在低年级的语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。
一 培养质疑解疑能力的重要性
（一）读书有疑，方始是学。如果读一课书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”
（二）读书有疑，才能促进思考，加深理解。古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是一种契机，是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。如果沿着一个个疑问思考下去，就会深入理解书中的内容和精神实质。
（三）读书有疑，方能有所创见，有所发现。宋代的哲学家张载读书时很注意质疑，他说：“于不疑处有疑，方是进矣。”在别人都无疑之处看出疑问，才能有独创。（注）
（四）对疑之处，如能主动地去解疑，可以培养多种能力。问题出现了，要善于分析，需要理解、联想、想象等多种能力一齐配合。有些问题还需要细致观察，甚至动手操作进行实验才能找到答案。这样，就培养了学生的理解力、联想力、想象力、观察力等多种能力。当问题得以解决后，还需用正确、流畅的语言把它表达出来，这样又培养了组织语言、运用语言和表达语言的能力。解疑不但可以培养人的多种能力，还可以激发学习的积极性、主动性，培养自信心。
二、如何培养学生质疑解疑的能力
（一） 培养学生发现问题的能力
小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出什么问题来，只会提出一些不理解的词语。这时，就可以提出几个问题让学生试着回答，很多问题学生不知道怎么回答或回答的不准确，这时学生才明白原来自己还有很多问题不理解，只是没有提出来。问题没有提出来的原因是什么呢？是学生的求知欲不强吗？是学生没有积极思考吗？我想，不是的。究其原因，学生一定是不知道怎样提出问题，这就需要教师教给学生怎样提问题，逐渐培养学生发现问题的能力。
1、从文章题目入手，提出问题
在初读课文时，学生首先看到的就是文章的题目，而题目是文章的眼睛，抓住课题进行质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。如在学习《小壁虎借尾巴》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕“借”字来质疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎都向谁借尾巴了？这几个问题。这样不仅调动了学生的积极性，而且经过调整这些问题的顺序也理清了文章的线索，即：小壁虎为什么借尾巴，向谁借了，怎么借的，结果怎样。
这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生谁？怎么样？为什么？等问题。此时，学生有急于了解课文内容的强烈愿望 ，为以后的学习准备了最佳的心理状态。
2、概览全文，提出问题。
初读课文后，学生概览了全文，可以提出一些不明白的词语和一些不明白的问题。只要学生提出问题，教师就要充分地予以肯定，还要对提出的问题进行归类，进行全面的讲评。对一般常识性的或比较容易的问题可以在提问后及时解决。筛选出那些有思考价值的，和文章内容有密切联系的问题，可以先不做解决，留在深入理解阶段再进行解决。如在学习《温暖》一文时，学生提出“什么是激动”、“清洁工人为什么激动”、“深秋指的是什么时候”、“文章说深秋的清晨是寒冷的，为什么说周总理却送来了春天般的温暖？这里的温暖是什么意思？”这样几个问题，“深秋指的是什么时候”这个问题可结合当时的季节及时解决，而另外几个问题就要留在讲读阶段进行理解了。
3、深入阅读阶段，提出问题
在深入阅读阶段，也可以让学生进行质疑，但一定注意学生的疑点不能脱离课文内容。可以让学生读一段文章想一想有没有不明白的问题，开始学生可能提不出来，教师可以提几个问题让学生试着回答，学生很有可能答不出来，这时，可以引导学生理解这些问题的价值，提示学生注意这些问题的角度，指导学生模仿老师尝试着发现问题，提出问题。指导学生从不同角度提问题。
（1）、从内容的理解上教学生提问。如学习《两只小狮子》一文时，学生在深入阅读阶段，让学生再读一读课文，想一想还有什么地方不明白，这样学生经过仔细阅读，就提出“练功”是什么意思？“苦头”指的是什么？“生活的本领”指的是什么？“真正的狮子”指的又是什么？这样几个问题。如果弄清这几个疑点，课文的内容也就迎刃而解了。
（2）、从表达形式上教学生提问。如学习《秋天》一文，文章描写落叶飘落时的情景，用了一个比喻句“它们像一只只蝴蝶在空中飞舞”，让学生读一读这句，想一想有什么不懂的问题吗？学生就提出“为什么说树上的叶子像一只只蝴蝶在空中飞舞？”通过理解，让学生懂得这样描写的目的是为了使文章生动形象。
（3）、从标点符号上教学生提问。如学习《卢沟桥的狮子》一文时，描写狮子的样子一段最后用了省略号，这时，我就让学生观察这个自然段最后的标点符号是什么？启发学生想这里为什么要用省略号？学生经过思考就明白了卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，在这里就省略不写其他狮子的形态了，从而说明这些狮子的形态各不相同，这时，还可调动学生的思维，让学生进行合理的想象，加深对课文的理解。而在学习《小马过河》一文时，小马说：“有一条河挡住了，过…过不去”。这个句子中同样用了省略号，可表示的意思却完全不同了，这句要表现的是小马难为情的样子，不好意思说。
4、课后练习时，进行质疑。
一篇文章，课后习题完成后，也应勿忘询问学生是否还有其他疑点，如果有，可以让学生提出问题，再进行解决。如学习《回声》一课后，让学生再次自由读全文，想一想，你还有什么问题没有解决？这时，再次调动了学生的积极性，让他们再次仔细阅读、认真思考，果然提出了“只有在桥洞里才有回声吗？”这样一个问题，这时，可让学生再次回到文章内容，结合回声产生的原因，让学生进行思考。
教给学生这些质疑的方法后，启发学生小到对文章的题目，对遣词造句，对标点符号进行质疑，大到联系全文内容进行质疑。经过逐步地训练，学生在阅读过程中的各个阶段就会从不同角度提出不同层次的问题，并鼓励学生发现别人没有注意到的问题。在实践的过程中，学生疑点的思考价值也会越来越高，学生的思维就会有一定的广泛性和创造性。
（二）如何培养学生解决问题的能力
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