放飞学生的翅膀，营造自由的空间

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正文：


蓝色多瑙河

内容摘要：关于“跳蚤”的实验也许大家早就听说过，仔细揣摩，我发现它与我们的教学十分相像。过去的教学，课堂多数是以老师的“讲”为主，而学生作为学习者，只能是乖乖的听，否则就要被视为“不好好学习”。而对老师教学效果的评价，则是课前老师带着问题来，将问题移植给学生，在通过老师的讲解，学生在带着答案走出教室，这样才算得上是一节有质量的好课。恰恰就是在这种教学模式中，学生被牢牢的罩在“玻璃罩”下面，久而久之他们创新精神、能力就会被磨灭。而在新课程教学中，提倡的是给学生拿掉“玻璃罩”，让他们自由地跳。





主题词：生活化 多维化 活动化 主人



科学家做过有趣的实验。他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩了一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤以无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳跃的能力。而是由于一次次受挫学乖了，最可悲之处在于，实际上玻璃罩已经不存在了，跳蚤却连“再试一次”的勇气都没有了。

这则故事使我想到达尔文说的一句话：“最有价值的知识是方法的知识”，说明做任何事情都得讲究方法和技巧。在以前的应试教育中，大部分老师采用“题海战术”，在一定程度上的确能受到了“熟能生巧”的效果，但越来越多的事实证明搞“题海战术”会产生许多消极的因素，思维就会其中在一个方面，使人在解决问题时常常带有一种倾向性，在遇到新问题时，这种倾向性常使人们误入烦琐或错误的思路中去。

新课程教学中，教师给学生拿掉了“玻璃罩”，让他们自由跳，于是，在教学中教师不再喋喋不休地讲，而是用更多的时间倾听，了解学生的理解和看法，让学生进行讨论，尽情发挥。通过一段时间的教学，许多令人惊奇的事情发生了。学习方法是学生创新学习的一条良好途径，使他们能举一反三，灵活运用，才能拓展学生的思维，培养学生的创造性。

一、学习的生活化

学生学习内容来源于学生的学习生活和社会生活，涉及到知识都与学生有着密切的联系。很多知识可能他们都接触到过，同时，由于学生个人的经验、兴趣、所处环境不同，学生选择的切入口、研究手段及表达成果的方式也可能不同，具有很强的灵活性。这就为学生提供了一个广阔的空间，形成一个开放的学习过程。

如，《小镇的早晨》一课，下面是我的教学片断：

师：小镇的早晨那么热闹。沿街摆满了各种农副产品。你见过哪些农副产品？卖主是怎样吆喝着做买卖的？

（一组）

生大声吆喝：“快来买，新鲜的鱼，便宜卖啊！”

生赶紧上前，又往后一退，拍拍身上的水，说：“哎呦，水溅我一身了。这鱼多少钱一斤啊？”……

笑声、掌声

（二组）

生满脸笑容，热情的喊：“看又嫩又新鲜的芹菜，自家地里种的。快来买啊！”

生拿起一把，左瞧右看：“不错，看上去挺有光泽的。来一斤吧！”

……

创设生活化情境，体验生活。教师把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃勃。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。你看，简单的几句话，但他们都来源于学生的生活，原来学生知道的并不少。从中我也看到了摘掉“玻璃罩‘之后，学生也可以跳得这样高。

二、学习的多维化

学生的学习方式不是被动地记忆，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，从多个角度寻求解决问题的方法。也就是说任何问题都不是只是一种答案，也不一定只有一种解决方案。例如我听一位教师在讲授《吃墨水》一课时，让学生集体朗读，并通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。可是，当同学们读到“他一边看书，一边吃饼”等语句时，一个学生高高举起了手。教师知道，“问题”即将产生，有价值的讨论即将开始。教师没有责怪这位学生打乱了原定教学步骤，而是请他站起来，说出想说的问题，“老师，墨水是有味儿的，陈毅怎么没闻出来呢？”没等老师回答，同学们就纷纷告诉他：“陈毅读书时太认真了”“陈毅太专心了，所以没闻出味儿来”……希奇古怪的问题出现了，课堂顿时热闹起来，学生的想象力真的好丰富。我让“跳蚤”们尽情发挥，不让他们受到限制。

我们教师要多问学生“想说什么？”“想怎么学？”“有不同意见吗？”等看似平常又不平常的话语，来创造一个民主、愉悦的学习气氛，来激发孩子们的学习兴趣和主动参与的积极性，让学生更爱动脑子。、更爱提问题、更爱表现自己。才能让他们的创造力得到最好的发挥，才能使“跳蚤”跳得更高。

三、学习的活动化

让学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，在实践中学习知识，探究真理，充分体现学生的主动性，并培养学生动手实践能力，来发展学生的创新力。

例如我在教《放风筝》这一课时，让学生根据课文内容在课外体会放风筝的过程。可有一位学生跑过来说：“老师，我还可以以个人把风筝放起来呢！”您看，果然，风筝飘飘悠悠的飞了起来。一会儿，另外两个学生跑过来，说：“老师，您看我们这样也能让风筝飞起来！”只见他们一前一后，慢跑然后加速，“放！”随着一声命令，风筝也稳稳当当的放上了天空。学生通过在操场上集体放风筝，体会放风筝的乐趣，切实感受到了丰富多彩的课余活动给我们带来的乐趣。

新课程的理念带来了巨大的变化，不再是“爬蚤”了，而是“跳蚤”了。使学生在课堂上活动起来，让学生在活动中学习。过去上课以听为主，现在不同了。学生要动，要想，要做，要摸……让学生动口、动脑、动手，这种符合学生天性的学习，使学生对学习变得兴奋不已，他们在每项活动中都会表现很出色。

四、把课堂还给学生

以往教师在课堂上讲深讲透了，学生不用动脑筋就能明白，这样的课被认为好课。这实际上降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么，就像“爬蚤”一样，再也跳不起来了。新课程不仅使教师明白了，不是要教师给学生讲明白，而是要引导学生想明白。我们要让学生成为学习生活的主人，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。在教学中，教师要引导学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。在阅读教学中，会经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，要抓住这些内容引导学生质疑。《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩都冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处去理解，并加以适当点拨，使学生对课文的理解更进了一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创造性得以充分展示。老师在这当中起到了引导作用，学生真正成为课堂的主人，“跳蚤”跳高了。

通过课改，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯的传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景。是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

过去的课堂，教师对学生控制太多，约束太多，限制了学生创造力和想象力的发展。如今，教师正在努力解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的双手，解放孩子的头脑，让孩子们真正像“跳蚤”一样，一跳就是其身高的100倍以上，而不是变成“爬蚤”了。


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