实施五环教学模式构建语文高效课堂(苏教版九年级必修教学论文)
实施五环教学模式构建语文高效课堂(苏教版九年级必修教学论文)为http://www.guanggao6.com整理发布，类型为语文教学论文，本站还有更多关于语文教学论文大全，初中学习 - 初中语文 - 语文教学论文的文章。
正文：
实施五环教学模式
构建语文高效课堂
马云龙 淮安市平桥中学 电子信箱 mayunlong9704@126.com
在全面推行教育现代化的今天，作为教师使学生掌握多少知识已经不再是最重要的了，而如何建构高效课堂，让学生学会主动去掌握知识才是至关重要的。所以，全体语文教育工作者都把学生自主学习合作探究作为目前最重要的改革方向。因此，改变学生的学习方式，构建语文高效课堂，已成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这段文字为我们语文教学改革指明了方向。
传统型阅读教学结构多表现为：课堂上师生的教学活动，多数是一问一答，一讲一听的形式。教师通过不断地提问，不断地分析来控制课堂，驾驭学生，一步一步的实施自己的教案。学生则跟着老师转配合老师实施教案。“这种以教师谈为中心的讲读型阅读教学模式：不是把学生当作学习的主人，而是把学生看成被动的承受容器；不是要求学生进行阅读的创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师权威答案的完全认同。”（张庆语）这样的阅读教学违背了中学生阅读心理规律，泯灭了学生的个性，扼杀了孩子们的创造天赋，与时代要求极不适应。
为了使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生学习的自主性、探索性的学习落到实处。新课改首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间生空间在课程中获得合法的地位。与此同时，新课标通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。另外设置的新课程强化探索性和实践性教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性、面向实际的、主动探究的学习环境。以前更多关注的是学习结果，而忽略学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，新课程对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。这就是我们必须改变落后的语文阅读教学模式。
怎样改变落后的语文阅读教学现状，努力体现“学生是语文学习的主人”的教育思想呢？笔者和所在学校的同仁一致认为应努力构建一个遵循学生阅读规律的“主体型阅读教学模式。”在两年的探索中，我们尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行：“情境导入——自主学习——展评析疑——拓展延伸------小结检测。”目前，已收到良好的效果，现呈现给大家共同讨论，以期更加完善语文教学环节。
第一阶段：情境导入
情境导入环节排在最前面，主要是为了让学生理解和体会知识来源于实践，并学会对实践进行观察与思考，培养学生“实践—认识—再实践——再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习惯。同时，也是为了激发学生兴趣，开启学生智慧，引导学生探究，集中学生注意力。
教师在设计课堂导入时，可利用一般实验现象，也可利用各种媒体展示某一似曾相识的社会现象或广泛信息，采用启发点拨、以旧引新、设疑激趣等多种方式，创设自主探究学习的学习情景，激发学生探究学习的欲望；并结合具体的课题，为突破课堂教学重点，解决课堂教学难点服务，使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。（此环节约占3分钟）如：盱眙三中董务宝老师教学《甜甜的泥土》进，先讲一只壁虎被钉在墙上存活十年的爱心故事，一下就笼住学生的情感。淮安外国语学校贾老师在上《都市精灵》时，由听音乐《天籁》、看动画片《松鼠》导入。多媒体课件的图、文、声、感知、理解，营造了语文教学的新空间。激趣导入既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，又能培养他们提升人格情操，养成真、善的体验，造就独立、健全的人格。
第二阶段：自主探究
自主探究阶段的基本任务是：要学生了解课文的作者及写作背景，学会生字新词，了解课文大意及作者行文思路，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。因此，教师在实施这一环节时，第一、要明确自读自悟的要求。它包括：读准字音，读通句子，知道课文写了什么；理清思路，了解课文写什么，再写什么，最后写什么，前后联系，想想作者的写作目的；自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问等。第二、要保证充分的时间，一般15分钟左右。第三、教给读书的方法，要读得“字字入目，句句铭心”要学生学会边读边想边圈画，养成良好的读书习惯。第四、让学生小组之间充分展示的成果。这样先小组同学之间进行合作，以达到集思广益的目的，同时也为他们在全班同学之间交流做好准备。
自主探究环节我们拟定的实则是:包括自主学习和合作探究两个阶段。
（1）、自主学习阶段。
此环节的设置要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力。
每个学生根据学习目标和教师精心设计的问题，在规定时间内自主完成基础知识的学习任务。通过学生自主学习，让每个学生静下心来、动起脑来阅读教材，研习问题，自主完成学案中教师设计的问题。学案中大部分内容，中等以上学生通过自主学习后都能完成，若有自己解决不了的疑问，要注意圈点勾画。
教师做好巡视监督工作，指导学生时要言简意赅，注重启发点拨，引而不发，注意鼓励合作探究。
（2）、合作探究阶段。
合作探究是学生相互学习共同促进的关键环节。 通常可安排同桌或不同学习程度的数人小组围绕问题进行交流、讨论甚至争论。让每个学生通过合作交流发表自己的见解，激发思想火花，也通过相到合作交流，培养团队精神，充分发挥学生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。仍然解决不了的问题，要做好勾画记录。 教师全面掌控，注意探究时要控制好时间，保证进行有效探究。同时，教师还要巡回收集信息，对学生探究中的优秀成果或有代表性的结论（可以是不完备的甚至是错误的）做到心中有数，以备下环节展示。还要注意学生仍然解决不了的问题，尤其是共性问题，以备下环节针对性点拨。（此环节约占15分钟）
第三阶段：展评析疑
展评析疑环节对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果，运用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流，在各小组得出的结论之间建立联系并达成共识，以求得最佳的答案。
教师根据收集到的信息以学习小组为单位安排展示，展示方式不拘一格，或口头或书面（鼓励“纸笔化”），或向全班展示或进行小组间展示，据具体课题灵活运用但要求高效。教师还要灵活运用多元的评价形式，引导学生对展示的结论进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程，对探究结论较好的学生来说是一次提升自己促进他人的过程，对探究结论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。尤其是教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导地位，点石成金。一是针对学生的展示评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生解决不了的疑难或共性问题，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨分析，归纳方法、规律，教师的点评要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示评价情况，科学评价，激励到位。（此环节约占15分钟）
如果觉得《实施五环教学模式构建语文高效课堂(苏教版九年级必修教学论文)》不错，可以推荐给好友哦。
正文：
实施五环教学模式
构建语文高效课堂
马云龙 淮安市平桥中学 电子信箱 mayunlong9704@126.com
在全面推行教育现代化的今天，作为教师使学生掌握多少知识已经不再是最重要的了，而如何建构高效课堂，让学生学会主动去掌握知识才是至关重要的。所以，全体语文教育工作者都把学生自主学习合作探究作为目前最重要的改革方向。因此，改变学生的学习方式，构建语文高效课堂，已成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这段文字为我们语文教学改革指明了方向。
传统型阅读教学结构多表现为：课堂上师生的教学活动，多数是一问一答，一讲一听的形式。教师通过不断地提问，不断地分析来控制课堂，驾驭学生，一步一步的实施自己的教案。学生则跟着老师转配合老师实施教案。“这种以教师谈为中心的讲读型阅读教学模式：不是把学生当作学习的主人，而是把学生看成被动的承受容器；不是要求学生进行阅读的创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师权威答案的完全认同。”（张庆语）这样的阅读教学违背了中学生阅读心理规律，泯灭了学生的个性，扼杀了孩子们的创造天赋，与时代要求极不适应。
为了使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生学习的自主性、探索性的学习落到实处。新课改首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间生空间在课程中获得合法的地位。与此同时，新课标通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。另外设置的新课程强化探索性和实践性教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性、面向实际的、主动探究的学习环境。以前更多关注的是学习结果，而忽略学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，新课程对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。这就是我们必须改变落后的语文阅读教学模式。
怎样改变落后的语文阅读教学现状，努力体现“学生是语文学习的主人”的教育思想呢？笔者和所在学校的同仁一致认为应努力构建一个遵循学生阅读规律的“主体型阅读教学模式。”在两年的探索中，我们尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行：“情境导入——自主学习——展评析疑——拓展延伸------小结检测。”目前，已收到良好的效果，现呈现给大家共同讨论，以期更加完善语文教学环节。
第一阶段：情境导入
情境导入环节排在最前面，主要是为了让学生理解和体会知识来源于实践，并学会对实践进行观察与思考，培养学生“实践—认识—再实践——再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习惯。同时，也是为了激发学生兴趣，开启学生智慧，引导学生探究，集中学生注意力。
教师在设计课堂导入时，可利用一般实验现象，也可利用各种媒体展示某一似曾相识的社会现象或广泛信息，采用启发点拨、以旧引新、设疑激趣等多种方式，创设自主探究学习的学习情景，激发学生探究学习的欲望；并结合具体的课题，为突破课堂教学重点，解决课堂教学难点服务，使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。（此环节约占3分钟）如：盱眙三中董务宝老师教学《甜甜的泥土》进，先讲一只壁虎被钉在墙上存活十年的爱心故事，一下就笼住学生的情感。淮安外国语学校贾老师在上《都市精灵》时，由听音乐《天籁》、看动画片《松鼠》导入。多媒体课件的图、文、声、感知、理解，营造了语文教学的新空间。激趣导入既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，又能培养他们提升人格情操，养成真、善的体验，造就独立、健全的人格。
第二阶段：自主探究
自主探究阶段的基本任务是：要学生了解课文的作者及写作背景，学会生字新词，了解课文大意及作者行文思路，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。因此，教师在实施这一环节时，第一、要明确自读自悟的要求。它包括：读准字音，读通句子，知道课文写了什么；理清思路，了解课文写什么，再写什么，最后写什么，前后联系，想想作者的写作目的；自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问等。第二、要保证充分的时间，一般15分钟左右。第三、教给读书的方法，要读得“字字入目，句句铭心”要学生学会边读边想边圈画，养成良好的读书习惯。第四、让学生小组之间充分展示的成果。这样先小组同学之间进行合作，以达到集思广益的目的，同时也为他们在全班同学之间交流做好准备。
自主探究环节我们拟定的实则是:包括自主学习和合作探究两个阶段。
（1）、自主学习阶段。
此环节的设置要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力。
每个学生根据学习目标和教师精心设计的问题，在规定时间内自主完成基础知识的学习任务。通过学生自主学习，让每个学生静下心来、动起脑来阅读教材，研习问题，自主完成学案中教师设计的问题。学案中大部分内容，中等以上学生通过自主学习后都能完成，若有自己解决不了的疑问，要注意圈点勾画。
教师做好巡视监督工作，指导学生时要言简意赅，注重启发点拨，引而不发，注意鼓励合作探究。
（2）、合作探究阶段。
合作探究是学生相互学习共同促进的关键环节。 通常可安排同桌或不同学习程度的数人小组围绕问题进行交流、讨论甚至争论。让每个学生通过合作交流发表自己的见解，激发思想火花，也通过相到合作交流，培养团队精神，充分发挥学生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。仍然解决不了的问题，要做好勾画记录。 教师全面掌控，注意探究时要控制好时间，保证进行有效探究。同时，教师还要巡回收集信息，对学生探究中的优秀成果或有代表性的结论（可以是不完备的甚至是错误的）做到心中有数，以备下环节展示。还要注意学生仍然解决不了的问题，尤其是共性问题，以备下环节针对性点拨。（此环节约占15分钟）
第三阶段：展评析疑
展评析疑环节对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果，运用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流，在各小组得出的结论之间建立联系并达成共识，以求得最佳的答案。
教师根据收集到的信息以学习小组为单位安排展示，展示方式不拘一格，或口头或书面（鼓励“纸笔化”），或向全班展示或进行小组间展示，据具体课题灵活运用但要求高效。教师还要灵活运用多元的评价形式，引导学生对展示的结论进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程，对探究结论较好的学生来说是一次提升自己促进他人的过程，对探究结论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。尤其是教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导地位，点石成金。一是针对学生的展示评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生解决不了的疑难或共性问题，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨分析，归纳方法、规律，教师的点评要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示评价情况，科学评价，激励到位。（此环节约占15分钟）
如果觉得《实施五环教学模式构建语文高效课堂(苏教版九年级必修教学论文)》不错，可以推荐给好友哦。