课堂教学有效性效度探微

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顾 乡 马 明 王语丹

2009年伊始，云南省为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教学质量，全面提高全省各族中小学生的综合素质和创新能力，减轻中小学生负担，让中小学生快乐学习、健康成长，让学生得到全面发展，下发《云南省切实减轻中小学生负担，全面提高教育质量的办法》通知，在切实减轻中小学生负担的前提下，如何促进课堂教学的有效性，什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效的教师？如何较好的全面的提高教育质量？一系列的问题摆在我们面前，对此，我校在提升“课堂教学有效性”方面做了一些积极的探索与实践。
一、树立“有效”理念，明晰工作思路
所谓有效教学，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
用理论指导实践，用实践证明理论，用实践完善理论，为此，我们应从如下几个方面入手：
关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 二、搭建平台，践行理论，开拓新发展
理论先行，有了理论的指导，就有了前行的翅膀，为此学校采取了一系列的措施，在有限的教学时间里，争取有效的教学，使得学生更好、更全面的发展。
1、集体备课，课堂有效性教学的着力点
结合我校实际情况，学校以校本教研为抓手，实行教师集体备课制度，重视和加强课堂教学研究，健全教学常规，优化教学设计和教学过程，切实提高课堂教学质量和效率。
集体备课的尝试，开学伊始，在学校领导的支持下，由学校教育科研室牵头， 在教导处的配合下，各教研组长分工，各备课组组长负责，各位教师具体施行，在全校范围把集体备课切实的推展开来，最终形成我校特色，这是有效教学在源头就得以最根本的保证。
教育科研室首先出台一系列的方案和办法，并且对教研组活动的时间、地点做了具体的规定。学校每天有2个教研组活动，共10个教研组，各教研组以年级为单位下设备课组。活动形式可以为教研组活动和备课组活动。活动时间分上午和下午分别进行。在活动的过程中，教育科研室和教导处组织相关工作人员对活动情况进行检查，并把检查情况形成书面材料上交教育科研室，由教育科研室主任于每周一的行政领导会议上向学校汇报上周活动情况，推进完善相关方案和措施。
备课是教师处理教材的形式，是教学工作的基本环节之一，也是课堂教学取得成功的基本保证。
经过近半个学期集体备课活动的开展，有的教研组形成了自己的特色，做的比较好的有数学组、物理组等。下面我们以语文备课组为例，从这一小范围来看我校在这一方面的近期工作。
在传统备课形式的基础上，融入洋思备课模式，大胆尝试“三个三”（既三定、三明确、三落实），注重发挥备课的整体功能；注重对学生、学情的了解，以实现教学过程科学性和有效性；注重静态备课与动态备课的有机统一，强化对教学设计的不断完善。具体的做法是：
首先，在备课形式上做到“三定”（即定时间、定中心发言、定教案）。每周三下午为语文组活动时间，在此之前备课组长规定好本次发言的中心人员，由他提前备一周的课，落实到每一篇课文，每一个课时，备课时先由中心发言人进行分析，然后集体讨论教材，吃透学生后，提出教案的提纲，形成统一教案骨架，由中心发言人执笔书写，人手一份，其他教师在此基础上，针对班级学生实际情况确定具体操作环节。
其次，做到“三明确”（即明确目标、明确要求、明确方法）。备课时明确在教学中教师教什么？学生学什么？教师教的应该是学生自学后还不懂的问题。重点是什么？难点是什么，如何去突破？不能就课讲课，要寻找规律，提高学生学习能力，让学生知其然而知其所以然，举一反三，进行课内外知识迁移；还要明确怎么教群策群力选择最佳的教学方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情带进课堂。
最后做到“三落实”（落实课堂练习、落实“回头看”、落实纠错与改进）。为了检验备课质量、教学效果、在备课时或教学后要精选随堂及课后练习题；经过课堂教学及学习检测，进行“回头看”（二次备课），对教学中暴露出来的问题，通过回授和分析，进行纠错和“补救”，同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。
2、课堂练习设计，课堂有效性教学的重要环节
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，由此，如何设计有效的课堂练习，成为教师有效教学的关键环节。那么什么样的课堂练习设计才能称之为有效的课堂练习，那应从以下几个方面考虑：
——练习的针对性。短短的45分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。
所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。
——形式的多样性。《数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。对教材编写提出这样的要求，那么对教师在平常的练习设计中，也应努力做到这一点，使自己所设计的练习不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，从而改变过去在练习中的严肃有余，生动不够，活泼不足的形式。这样，才能真正提高学生的练习兴趣，以达到练习的有效性。

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