新课程背景下的语文课堂结构优化

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四川成都郫县一中 李国栋

论文提要：如何提高语文课堂教学效率，一直是语文教学的核心课题。保证语文课堂教学效率的唯一途径就是优化课堂结构。结合教学实践，作者探索了在新课程背景下，语文课堂教学结构的优化思路和操作模式。

关键词：结构 优化 模式

语文课堂的教学效率一直是语文教学研究的核心。可以说，所有教学改革都是围绕提高教学效率而进行的。语文新课程改革的最高利益就是最大化提高教学效率。而保证语文课堂教学效率的唯一途径就是优化课堂结构。所以，优化课堂结构进而全面提升教学效率自始至终是语文新课程改革的核心。笔者多年来一直致力于语文课堂结构优化课题的研究，以期能在新课程背景下将新的教育理念引进教学实践操作中，达到提高效率的目的。本文是我思考、探索和实践的一个小结。

一、课堂结构优化的理论生成

众所周知，正是在语文课堂结构优化的思想指导下，产生了各种语文教学方法和模式；而所有的语文教学方法和模式也无一例外指向课堂教学结构优化这一目标。

教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出，其观点主要反映在《教学模式》一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。

巴班斯基在《教学教育过程最优化》中说，“教学的效率有规律地依存于选择各种教授方法、激励方法和检查方法的最优结合方案。如果教学方法和教学手段的选择符合于所提出的任务，考虑到内容的特点和学生的能力，那么，教学效率就是相应条件下可能达到的最高水平（最优水平）。”他提出了一系列最优化的原则、方法和内容，其中包括教学的整体规划、教学内容最优化、选择最优的教学方法等等。

结构主义教学理论的创立者、美国心理学家布鲁纳提出了一个重要的的教学原则——“结构原则”，其核心是“按照最佳的方式”组织教材，科学地安排教学程序，优化课堂教学过程。

德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特通过对青年心理活动规律的探究，认为学生获得知识的心理过程要经过“注意——期待——探究——行动”这样几种心态，提出教学程序也要符合学生的这种心理流向，才能取得满意的教学效果。他把课堂教学结构划分为四个阶段：明了—联想—系统—方法。

这之后，不少的教育学家孜孜不倦地从事课堂教学结构的研究，从此就涌现了形形色色的教学法。现代教学模式的分类由于基准不同，方法不一，类型也非常多。例如，有学者认为最有影响的包括：(1)着重于认知发展的教学模式。例如：原苏联凯洛夫五环节教学模式：西德瓦根舍因范例教学模式；赞科夫的一般发展教学模式；奥苏伯尔的有意义接受教学模式；布卢姆的掌握学习教学模式等等。(2)着重于技能训练和行为形成的教学模式。例如：斯金纳的程序教学模式。(3)着重于整体优化的教学模式。例如：巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式。(4)着重于探究、发现的教学模式。例如，布鲁纳的发现教学模式；美国萨奇曼的探究训练教学模式；其本达的“探究---研讨”教学模式。(5)着眼于非理性主义的、开放性的教学模式。例如：美国罗杰斯非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫暗示法教学模式。

在我国，八十年代以来，在教学改革实践中，提出了各种各样的教学模式，比较有影响的，例如：上海育才中学“八字教学模式”，北京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导教学模式”，黎世法的“六课型(因素)最优化教学模式”，李吉林的“情境教学模式”，邱学华的“尝试教学模式”，顾冷源的“尝试回授---反馈调节”教学模式等。





人类进入21世纪后，教育仍然面临的一个课题是：我们如何设计最适切的教育模式？风起云涌的社会思潮给教育提供了启示，比如建构主义、多元智能等。人们也积极地从事教学模式的建构活动和课堂教学实验，并做出了可喜的成就。只是，我们的终极追求还是一个对教学效率最优化的期盼。

二、语文课堂教学结构优化的原则

所谓课堂教学的结构，指的是课堂教学的组成部分（或“环节”）及其顺序。它体现教学的整个过程，反映教学的组织形式。所谓优化教学结构，则指的是在正确的教育思想和理论指导下根据教学的目的和要求，最恰当地解决教学过程中要素的组合和程序的编排，从而收到最佳的教学效果。

从系统论的观点看，语文教学活动是一个复杂的母系统，其中包括许多子系统。而按照整体大于部分之和的系统论原则，我们首先要强调的是结构的整体性原则。课堂结构是指课堂诸要素（如教师、教材、教法等）之间的组合排列。夸美纽斯说：“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙的加以安排而已。”（《大教学论》74页，人民教育出版社1979版）这实际上是在强调教学不能只重视局部，要着眼于整体优化，从整体目标出发，研究课的各组成部分的相互联系，相互结合和相互制约的规律，使各要素相互协调。

其次，语文课堂教学是一个教师和学生共同参与、开放动态的双向活动过程，因此，教学过程的设计和课堂教学目标的实施，也应该符合教学规律，符合学生的心理需求，注意学生在学习中的主体地位，引导学生主动去获取知识。而语文教学过程也同样是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理流向过程，因此，注意学生的心理规律，树立心理学原则也非常重要，比如考虑到学生的认知水平和语文学科特点，我们可以分“感知——理解——运用”三个阶段来确定优化语文课堂教学结构的心理轨迹和理论框架。赫尔巴特说：“教育者的首要科学，虽然不是全部科学，是心理学。人类活动的全部可能性的概括，均在心理学中从因到果地陈述了。”（ 张焕庭 《西方资产阶级教育论著选》266页 人民教育出版社1964年版）所以，我们在实施课堂结构优化的过程中，一定要充分考虑学习心理、接受心理等影响因素，按照心理学规律和教育学规律办事。

课堂结构优化一定要研究语文学科特点。语文是一个兼具人文和工具属性的学科，加上它在教学上的语言性、情感性、形象性等特点，决定语文具有区别于其他学科的独特特点。语文学习中的心智活动有两个鲜明的个性特征。一个特征是，心智活动始终借助内部言语展开，同时大多要伴随动口、动手等“动作技能”；另一个特征是，认知结构一旦形成，就具有相当的稳定性。以阅读能力形成的过程为例。从训练的角度看，阅读能力大体包括六个要点：整体感知内容；深入领会内容含义；把握行文思路；理解写作意图；体会写作技巧；揣摩语言妙处。不言而喻，阅读的全过程就是内部言语的流动过程，同时，常常要辅之以动手、动口等动作技能，如读读课文，画画要点，分分层次，说说自己的理解和体会等等。“口诵心惟”生动描绘了阅读心智活动的这个特点。

课堂教学结构是一个动态系统，其外化的直接形式就是教学活动的设计。优化语文课堂教学结构，教学活动设计的质量是不容忽视的。教学活动首先是教与学的双边活动，即师生的双向刺激——反馈系统；从学生的活动层次看，又是群体的多边活动，即学生群体内的多向刺激——反馈系统。设计教学活动，要兼顾两个系统的活动质量，特别要追求学生群体多边活动的质量。学生群体接受教师每一个“刺激”，都不可能形成相同层面相同质量的反映，必然出现差异。特别是在讨论某个问题，完成某项操作的时候，差异表现得就更加明显。这种差异，是课堂上形成“交流——相互影响——推进认知活动”的情景的基础和根据。可以这样归纳：教学过程，即教学活动的展开，应当与教学内容固有的特点相协调，应当与学生的认知规律相协调，教学活动设计追求的正是科学而艺术地创设能推进学生认知活动的课堂情境。

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