《建设幸福班级，点亮幸福人生》 德育论文(高一)
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正文：
每个人都渴望过上幸福的生活，拥有幸福的人生，幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种素养，也是一种能力。美国国家教育学会会员诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福作为生活和教育的目的“，当然，不是所有的教育都可以给人以幸福的感觉，只有幸福的教育，才能打造幸福的人生，而在实施幸福教育的过程中，建设幸福班级，提高学生的幸福感，对于构建幸福校园有着极其重要的作用。怎样让学生拥有幸福感，值得我们每位教育工作者深思，在几年的工作实践中，我也有自己的一些理解与感悟。
一、营造良好班级舆论，奠定幸福基础
良好的舆论导向有利于形成良好的班风，为班级营造良好的学习环境，一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情，有助于营造班级的幸福氛围。班级组建伊始，我就组织同学一起制定了班级公约，同时建立本班的德育量化管理体系，班干部和学生代表轮流认真统计和考评各项数据，通过数据找出问题，总结出各位同学的日常表现，及时给予表扬或批评，再加强管理和引导；每月对学生的德育考核进行统计，并在班会课上公布，把它作为年终评优评先的重要条件，强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。通过教育使学生明白纪律性是营造良好的学习环境的前提，班级整体纪律好，最终受益的使全体同学，通过纪律整顿使同学统一认识，形成班集体良好的教育气氛，使班级建设良性发展。班级有良好的学习气氛后，大家团结友爱，积极进取，在学校的各项评比中，获得先进，全班同学都感受到光荣，各位同学也从中感受前进的动力，如此良性循环，为班级注入了前进的动力，从而奠定了幸福基础。
二、关注幸福指数，增强班级凝聚力
幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。不同的人对幸福感的理解和诠释不同，在班集体生活中，不同的学生个体幸福指数也有差异，而学生的幸福指数的高低对班集体的发展起着至关重要的作用。学生在班级的幸福指数提高了，班级中的杂七杂八的事情就会减少；师生关系和谐了，学生认同了你这个班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。因此，我认为作为班主任，其工作的重中之重是关注学生的幸福指数，让每个学生乐意在这个班集体，愿意为班级做实事。
例如学生陈某，有较高的学习目标，对自己要求严格，关注班级发展，性格开朗，有很强的集体荣誉感，发现了她的这一特点后，我让她负责班级纪律管理，关注班级学生动态，协调同学关系，由于她对幸福有较高的追求，因此乐于接受任务，在实现她的幸福目标过程中，班级的凝聚力也得以增强。
而对于幸福指数较低的学生则应关注其幸福点，尽量帮其制定较高的幸福目标，帮助其向幸福指数高的同学靠拢，实现班级幸福目标。
例如学生姚某，学习目标不明确，纪律性不够强，但有体育特长，爱好体育运动，非常乐意参加各项体育活动，我积极鼓励他的体育特长，并额外安排他担任值日班委，刚开始，他百般推脱，表示自己约束力差，管好自己都难，更何况是管理同学，我告诉他，做一个真正的男子汉，光有强壮的体魄不够，还应该具备坚强的意志，希望他不要只把这一职务当做任务，更当做是对自己的考验，不但在体育方面有突出的表现，在德育和学习上都能够在前进一大步，在多次谈心后，他不仅接受了这个任务，在后来的学习生活中也开始对自己有了一定的要求，班级管理中也利用自己良好的同学关系影响后进男生，及时向我反应班级动态，为班级的安定稳定作出了巨大贡献，成为我的得力助手。后来，他当之无愧地蝉联班级“体育之星”并在校运动会上代表全体运动员宣誓，看着主席台上他脸上自豪与幸福的表情，我内心也充满了喜悦与幸福感。
三、关注特殊学生，共同体验幸福
马克思说：“教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。” 每个人的本性中都存在着“善”和“恶”的两面。有时候“善”据主导地位，表现出天使般的可爱；有时候“恶”据主导地位，表现出魔鬼般的憎恶，会不断犯错。教育者教育的过程其实就是不断地唤醒并激发学生人性中善的一面，同时逐步抑制和消除人性中恶的一面的过程。苏霍姆林斯基也认为，我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草，当我们不断去关注特殊学生，使他们抑恶扬善的时候，他们的内心世界也会充满美丽灿烂的阳光。
林某是我班上一个很特殊的学生，很讲同学义气，社会气重，张口闭口都是混社会的语气，又有很重的疑心，冲动，在开学不久，因为疑心班上的A同学要殴打其好友B同学，就准备叫社会人员参与教训A，并偷偷把双截棍带到了学校，虽然事情因为我的及时介入被处理在萌芽状态了，但林某为他的冲动行为付出了代价——被学校记过一次。得知即将被处分，林某表现的非常激动，他认为学校和老师在针对他，把问题扩大化处理，甚至想自暴自弃，我知道他正处在重要的转折期，这时候如果我能及时帮他一把，他心中的善良幼苗将会逐渐成长，否则，后果不堪设想。我一方面多次找他聊天，严肃指出他行为的危害性以及可能产生的严重后果，开始，他对此不以为然，面服心不服；后来，我又多次和家长联系，了解到其实林某在小学时是一个很乖巧懂事的男孩，初中时，由于曾与老师有过纠纷，而老师当时比较粗暴的处理办法及后来对他的漠视伤害了他，他开始对学校和老师有了戒备心理，甚至产生了敌对情绪，他的父母由于不善教育，在家也多采用说教暴力管教的方式，我找到了他的问题所在，正因为缺少对学校和老师的信任与认同，导致了他的现状，我想到了大禹治水的故事，“堵”不如“疏”，处分能够起到惩戒的作用，却未必能净化他的心灵。我力排众议，让他担任一天纪律委员，出人意料地他做得非常好，科任老师在班上表扬了他，同学也慢慢认可了他，我及时把他在校的转变告知了家长，并请家长配合表扬他，后来，他的脸上开始出现了真心的笑容，最让我感动的是，在我因为家里亲人过世而不能到校管理班级时，他发短信告诉我“老师你放心吧，我们会听话的”，我感到，他已经找回了失落已久的学生的幸福感，在二年级下学期，由于他的良好转变，被顺利撤消了处分，那天，他告诉我：“老师，你和我以前的老师不一样，你是个好老师。”听着他发自肺腑的话语，看着他幸福的笑容，我心里也充满了自豪的成就感，我分明看到：在幸福教育的氛围下，他的幸福人生正逐渐开启。
四、及时总结成果，点亮幸福人生
班级的每一个成果，每一次成功无不凝结着同学和老师的汗水与智慧，及时总结成果，寻找成功过程中的经验与不足，既能起到肯定与鼓舞的作用，又能激励同学不断进取，争取更大进步，点亮自己的幸福人生。
在班级管理中，我充分利用班会和各种集中场合，采用黑板报、学习园地、多媒体等各种手段向学生反馈个人和班级的各项进步——同学参赛获奖，班级文明月评比各项名次，卫生评比名次，并和同学从纵向横向进行对比，找出不足，争取更大进步，在肯定已有成绩的同时，使班级成员为共同生活在一个积极向上的集体中而感到喜悦与幸福。在大家的共同努力下，二年级时，我班被评为校先进班集体，团支部更被评为是先进团支部，颁奖那一刻，全班人心振奋，幸福之情溢于言表。
在班级的最后一次班会课上，我组织同学收集在校两年的班级幸福生活体验，开展了以《我们的幸福》为主题的班会，会上，学生深情回顾了两年成长过程的点点滴滴，分享了自己的幸福体验，在热烈的气氛中他们互相祝福彼此有更为灿烂与幸福的人生，为两年的校园生活画上了圆满的句号。
总之，幸福教育就应该做到把幸福观逐渐溶入学生心中，用心关注学生，培养学生积极乐观的人生态度，用心经营班级，创设良好幸福氛围，让学生真正体会到教育带来的幸福感，把幸福能力变成学生的一种内在素质后，就可以培养学生发现、创造、享用幸福的能力，让他们最终成为自身幸福的设计者。
正文：
每个人都渴望过上幸福的生活，拥有幸福的人生，幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种素养，也是一种能力。美国国家教育学会会员诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福作为生活和教育的目的“，当然，不是所有的教育都可以给人以幸福的感觉，只有幸福的教育，才能打造幸福的人生，而在实施幸福教育的过程中，建设幸福班级，提高学生的幸福感，对于构建幸福校园有着极其重要的作用。怎样让学生拥有幸福感，值得我们每位教育工作者深思，在几年的工作实践中，我也有自己的一些理解与感悟。
一、营造良好班级舆论，奠定幸福基础
良好的舆论导向有利于形成良好的班风，为班级营造良好的学习环境，一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情，有助于营造班级的幸福氛围。班级组建伊始，我就组织同学一起制定了班级公约，同时建立本班的德育量化管理体系，班干部和学生代表轮流认真统计和考评各项数据，通过数据找出问题，总结出各位同学的日常表现，及时给予表扬或批评，再加强管理和引导；每月对学生的德育考核进行统计，并在班会课上公布，把它作为年终评优评先的重要条件，强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。通过教育使学生明白纪律性是营造良好的学习环境的前提，班级整体纪律好，最终受益的使全体同学，通过纪律整顿使同学统一认识，形成班集体良好的教育气氛，使班级建设良性发展。班级有良好的学习气氛后，大家团结友爱，积极进取，在学校的各项评比中，获得先进，全班同学都感受到光荣，各位同学也从中感受前进的动力，如此良性循环，为班级注入了前进的动力，从而奠定了幸福基础。
二、关注幸福指数，增强班级凝聚力
幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。不同的人对幸福感的理解和诠释不同，在班集体生活中，不同的学生个体幸福指数也有差异，而学生的幸福指数的高低对班集体的发展起着至关重要的作用。学生在班级的幸福指数提高了，班级中的杂七杂八的事情就会减少；师生关系和谐了，学生认同了你这个班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。因此，我认为作为班主任，其工作的重中之重是关注学生的幸福指数，让每个学生乐意在这个班集体，愿意为班级做实事。
例如学生陈某，有较高的学习目标，对自己要求严格，关注班级发展，性格开朗，有很强的集体荣誉感，发现了她的这一特点后，我让她负责班级纪律管理，关注班级学生动态，协调同学关系，由于她对幸福有较高的追求，因此乐于接受任务，在实现她的幸福目标过程中，班级的凝聚力也得以增强。
而对于幸福指数较低的学生则应关注其幸福点，尽量帮其制定较高的幸福目标，帮助其向幸福指数高的同学靠拢，实现班级幸福目标。
例如学生姚某，学习目标不明确，纪律性不够强，但有体育特长，爱好体育运动，非常乐意参加各项体育活动，我积极鼓励他的体育特长，并额外安排他担任值日班委，刚开始，他百般推脱，表示自己约束力差，管好自己都难，更何况是管理同学，我告诉他，做一个真正的男子汉，光有强壮的体魄不够，还应该具备坚强的意志，希望他不要只把这一职务当做任务，更当做是对自己的考验，不但在体育方面有突出的表现，在德育和学习上都能够在前进一大步，在多次谈心后，他不仅接受了这个任务，在后来的学习生活中也开始对自己有了一定的要求，班级管理中也利用自己良好的同学关系影响后进男生，及时向我反应班级动态，为班级的安定稳定作出了巨大贡献，成为我的得力助手。后来，他当之无愧地蝉联班级“体育之星”并在校运动会上代表全体运动员宣誓，看着主席台上他脸上自豪与幸福的表情，我内心也充满了喜悦与幸福感。
三、关注特殊学生，共同体验幸福
马克思说：“教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。” 每个人的本性中都存在着“善”和“恶”的两面。有时候“善”据主导地位，表现出天使般的可爱；有时候“恶”据主导地位，表现出魔鬼般的憎恶，会不断犯错。教育者教育的过程其实就是不断地唤醒并激发学生人性中善的一面，同时逐步抑制和消除人性中恶的一面的过程。苏霍姆林斯基也认为，我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草，当我们不断去关注特殊学生，使他们抑恶扬善的时候，他们的内心世界也会充满美丽灿烂的阳光。
林某是我班上一个很特殊的学生，很讲同学义气，社会气重，张口闭口都是混社会的语气，又有很重的疑心，冲动，在开学不久，因为疑心班上的A同学要殴打其好友B同学，就准备叫社会人员参与教训A，并偷偷把双截棍带到了学校，虽然事情因为我的及时介入被处理在萌芽状态了，但林某为他的冲动行为付出了代价——被学校记过一次。得知即将被处分，林某表现的非常激动，他认为学校和老师在针对他，把问题扩大化处理，甚至想自暴自弃，我知道他正处在重要的转折期，这时候如果我能及时帮他一把，他心中的善良幼苗将会逐渐成长，否则，后果不堪设想。我一方面多次找他聊天，严肃指出他行为的危害性以及可能产生的严重后果，开始，他对此不以为然，面服心不服；后来，我又多次和家长联系，了解到其实林某在小学时是一个很乖巧懂事的男孩，初中时，由于曾与老师有过纠纷，而老师当时比较粗暴的处理办法及后来对他的漠视伤害了他，他开始对学校和老师有了戒备心理，甚至产生了敌对情绪，他的父母由于不善教育，在家也多采用说教暴力管教的方式，我找到了他的问题所在，正因为缺少对学校和老师的信任与认同，导致了他的现状，我想到了大禹治水的故事，“堵”不如“疏”，处分能够起到惩戒的作用，却未必能净化他的心灵。我力排众议，让他担任一天纪律委员，出人意料地他做得非常好，科任老师在班上表扬了他，同学也慢慢认可了他，我及时把他在校的转变告知了家长，并请家长配合表扬他，后来，他的脸上开始出现了真心的笑容，最让我感动的是，在我因为家里亲人过世而不能到校管理班级时，他发短信告诉我“老师你放心吧，我们会听话的”，我感到，他已经找回了失落已久的学生的幸福感，在二年级下学期，由于他的良好转变，被顺利撤消了处分，那天，他告诉我：“老师，你和我以前的老师不一样，你是个好老师。”听着他发自肺腑的话语，看着他幸福的笑容，我心里也充满了自豪的成就感，我分明看到：在幸福教育的氛围下，他的幸福人生正逐渐开启。
四、及时总结成果，点亮幸福人生
班级的每一个成果，每一次成功无不凝结着同学和老师的汗水与智慧，及时总结成果，寻找成功过程中的经验与不足，既能起到肯定与鼓舞的作用，又能激励同学不断进取，争取更大进步，点亮自己的幸福人生。
在班级管理中，我充分利用班会和各种集中场合，采用黑板报、学习园地、多媒体等各种手段向学生反馈个人和班级的各项进步——同学参赛获奖，班级文明月评比各项名次，卫生评比名次，并和同学从纵向横向进行对比，找出不足，争取更大进步，在肯定已有成绩的同时，使班级成员为共同生活在一个积极向上的集体中而感到喜悦与幸福。在大家的共同努力下，二年级时，我班被评为校先进班集体，团支部更被评为是先进团支部，颁奖那一刻，全班人心振奋，幸福之情溢于言表。
在班级的最后一次班会课上，我组织同学收集在校两年的班级幸福生活体验，开展了以《我们的幸福》为主题的班会，会上，学生深情回顾了两年成长过程的点点滴滴，分享了自己的幸福体验，在热烈的气氛中他们互相祝福彼此有更为灿烂与幸福的人生，为两年的校园生活画上了圆满的句号。
总之，幸福教育就应该做到把幸福观逐渐溶入学生心中，用心关注学生，培养学生积极乐观的人生态度，用心经营班级，创设良好幸福氛围，让学生真正体会到教育带来的幸福感，把幸福能力变成学生的一种内在素质后，就可以培养学生发现、创造、享用幸福的能力，让他们最终成为自身幸福的设计者。
林慧
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