（新“纲要”与幼儿艺术教育改革）——读后感

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正文：

《新“纲要”与幼儿艺术教育改革》——读后感

树立新观念  开创新途径

《新“纲要”与幼儿艺术教育改革》——读后感

 

新《纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，各个领域的内容相互渗透。艺术教育作为领域之一有其独特的作用，同时在不同领域的的交叉和融合的过程中发挥着中介作用，而且这种中介作用是其它各领域都不能比拟的 。

以往的美术教育是沿着反儿童绘画发展规律之道而行的，“依样画葫芦”的模仿樊篱如同如来佛的手掌，孩子无论如何也跳不出去。把曲解的幼儿艺术教育纠正过来便是新《纲要》的幼儿教育改革精神之一。

树立新型的观念是幼儿艺术教育改革的统帅：

首先，艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位。幼儿很容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但是这种自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有感情色彩，容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上。这种兴趣容易转移，也易于波动。艺术教育要激发幼儿的兴趣，将浅层兴趣引申，并且提高到有一定深度的动机水平上。

其次， 强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。儿童在绘画的过程中有自主性这一特点，他们遵循着特殊的规律，这种规律能够自生成，自发展。不同阶段的儿童画各有其不同的、丰富多彩的特点，其发展和转移都受自主性支配，是自主织发展过程。幼儿期是最富有创新精神的阶段，他们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。他们较少受各种成规戒律的束缚，可以随意联想、拟人、神化，随意“张冠李戴”也不觉得怪异。我们要尊重儿童自身的自主性和画法特点才能更好地指导幼儿的美术，促进他们的发展。

传统模仿画硬是把成人的画法强加给幼儿，扼杀儿童的绘画方式；强制写实的做法违背幼儿的年龄特征，各种儿童画阶段划分的研究都说明至少7岁以后才适于写实；迫使幼儿依赖

教师，从而失去自主性；使幼儿丧失主动自我表现的自信心，在绘画中失却了自我；扼杀幼儿最富有的幻想，剥夺了想象的自由，扼杀了创造性。西方自由画也有其弊病：它疏忽了教师的指导作用。过分强调幼儿自由表现使绘画处于漫游式的自流状态；画法依赖于原型符号的自然显现，绘画方式的发展处于自发状态。由此容易引发惰性，达到一定水平之后难以再突破，从而形成保守性。

我们要在已有模式上去粗取精、去伪存真的基础上探索一条适宜的新途径、新模式：

我们在儿童绘画指导的过程中要着力发挥儿童的自主性。儿童绘画的真谛是创造性自我表现。创造性自我表现的主轴是积极主动的表达欲望和求新求异的能动表现的动态结合。

我们在儿童绘画指导的过程中要培养儿童的智力技能。智力技能是指将认知能力与操作性知识和能力结合在一起的技能。绘画离不开感知、观察和想象等认知活动，也离不开图形、颜色等符号媒介，把着两方面结合在一起就构成为智力技能。

我们在儿童绘画指导的过程中要“授人以渔”，采用一套节省智力资源的教法，让儿童举一反三。帮助儿童把智力技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的绘画能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。此外我们把“分形几何学”引进儿童画的指导中，教给儿童描绘自然物的简单易行的方法。如此，我们教给儿童的是绘画的能力，在指导他们将所掌握的能力与自己特有的儿童绘画方式结合起来灵活运用。这种指导方法与模仿画完全不同。

我们在儿童绘画指导的过程中要“画内功夫画外学”。儿童画具有综合性，能融合德智美多元素质，需要多领域交叉。自我表达与创造性表现更需要有丰富的知识和经验作为基础。这些功底来自于各个领域，来自于各个领域的交叉以及日常生活。它不局限于图画课本身，更需要教师精心组织画外学习或画内、画外有机结合，以积累画内功夫。

读完《新“纲要”与幼儿艺术教育改革》这篇文章，我受益匪浅，我重新树立起一种全新的艺术教育新观念，并且深信自己以后在艺术教育的实践过程中会不断地开创新的教育途径、教育方法。

                                 2009-8-28

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